教师职称论文格式精选六篇

下面是小编为大家整理的教师职称论文格式精选六篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

【篇1】教师职称论文格式

浅谈高中英语合作

摘要：合作学习与竞争性学习是两种主流的学习方式，但各有利弊。

“合作――竞争”教学法融合了合作学习与竞争性学习的优势，是对合作教学法的延伸，是一种让学生在“合作中学习竞争，在竞争中合作学习”的一种有趣的互动教学模式。

关键词：高中英语;合作竞争;实践

在笔者目前所教的学生中，就有很大一部分都是英语基础较差、对英语学习兴趣不浓的、缺乏良好的学习习惯和学习自信心的学生。

对于这些班级和学生，要取得较好的课堂教学效果，在教法上必须要有新的措施。

一、教学实践

1. 英语单词PK赛

为了鼓励学生在合作与竞争中，识记更多的单词，笔者设计了“英语单词PK赛”这个载体。

按照计划，每堂课各有指定的一组学生要上台接受当堂课随机抽取的另一组学生的挑战，比一比哪一组学生识记的单词多、准确率高。

比赛规则是：参加PK赛的两组学生各4位同学依次在黑板上写出教师所报的20个单词，每人各写5个，其他同学在下面写在专门的听写本子上。

获胜一方将在团体总分上记上3分，输的一方得1分(这与合作学习法分组设计一致)，每过一段时间，笔者会对各组进行排位，点评各组的学习效果。

另外，获胜方的.每位学生还将在个人成绩上各加1分，输的组各减一分，这个成绩作为平时成绩的一部分纳入期末总成绩中。

学期末，笔者会表彰拼写单词成绩较好的前几名学生(突出了个体竞争)。

每堂课后，笔者都会布置学生明天须识记的20个单词，要求各组都由其中学习成绩较好的学生负责该组的其他成员都能熟读并了解其意思。

通过这一措施，学生识记单词的积极性明显提高，特别是对提升一些英语基础差的学生的学习积极性效果很明显，以前进行的单词听写，他们完全放弃，根本不去准备，对他们来说单词掌握得好差无所谓，单词抄写的这一方法效果也不明显。

实施单词PK后，个人成绩与他所在集体的成绩是挂钩的，而且每个人选择哪个组都是双向选择的结果，为了集体的荣誉和个人在这一组中的信誉，每个人都必须尽全力去识记单词，只有每个人都参与竞争并协同配合，本组在比赛中才能获得胜利。

有一次课后，出现了很有趣的一幕，两名原本学习不积极的男生为谁在比赛中写对单词的个数多争执起来。

2. 广告设计大赛

除了课前的英语PK赛外，笔者还组织过“小剧目”表演，轮流让各组学生分角色表演一个小短剧，并进行点评。

笔者也会在授课过程中，根据文章主题和情景，创设一些任务，让学习小组成员交流互动，并共同完成目标任务，然后对各组完成情况进行评比，对学生个体的工作进行点评。

以SEFC Ⅲ中Unit5为例。

在Speaking一课中，给先向学生介绍了多种广告的图片，介绍了他们的代言人、广告语以及所要表达的人文精神等，并让学生讨论喜欢或不喜欢这些广告的理由。

在此基础上，笔者给各学习小组布置任务：Making a simple advertising for a product that you choose in group of four.

You may consider the following points：

the name of the product

the spokesman or spokeswoman of the product

the slogan of the product

…

各组要共同商定为之作广告的产品，可以是运动鞋、饮料、手机、汽车等，并要有设计产品的实物形象或图片，有一名广告代言人，有一名广告词解说员，其他成员充当顾客或路人甲、乙等。

并讲明，要从各小组的设计中，评选出最佳创意奖、最佳文案奖(颁发给集体的)、最佳演示奖(颁发给个人的)。

第二天的课堂，气氛很活跃，创意层出不穷，精彩目不暇接，学生的积极性和课堂的成功都大大出乎笔者所料。

除了广告设计任务本身受学生欢迎外，笔者认为激励措施也是促使各组学生积极主动参与、协同合作、竞相展示的一个重要因素。

二、成果

1. 学生的学习兴趣得到提高。

“合作――竞争”教学法是一种让学生在“合作中学习竞争，在竞争中合作学习”的一种有趣的互动教学模式，在教学中笔者积极地向学生传达与人合作，为趣味和快乐而竞争的理念，并要求每个学生都积极参与。

在课堂上，学生可以互相交流、彼此争论、共同游戏，充满了友爱、互助和竞争。

这种教法使课堂变了样，背单词最不积极的学生，为了本组荣誉，现在都能记住一些常用单词;不爱发言的，轮到他们组表演时，既便只有一句台词，也会努力表演好。

【篇2】教师职称论文格式

一、澳大利亚大学教师职称晋升政策的历史变迁

(一)澳大利亚大学双轨制时期教师职称晋升政策变革

自1850年第一所大学创立到第二次世界大战结束，澳大利亚高等教育的发展一直比较缓慢而稳定。

到1956年，全国共有9所大学。

在随后的里，澳大利亚高等教育发展迅速，到了1976年已经拥有19所大学。

20世纪60年代，在澳大利亚高等教育未来委员会(马丁委员会)的倡议下，创建了一批高等教育学院，之后又相继成立了一批技术与继续教育学院。

这种传统综合性大学和新增高等教育学院并存的双轨制一直持续到1988年。

因此，这段时期在澳大利亚高等教育史上被称为澳大利亚大学的双轨制时期。

1.改革背景与动因

在双轨制时期，在惠特拉姆工党政府的改革下，联邦政府承担了将近所有高等教育资金拨款的责任，从而对大学的控制也开始加强。

1977年，澳大利亚政府成立联邦高等教育委员会(TertiaryEducationCommission)，进一步加强对大学的管理和控制，对大学的财政拨款也愈加仔细和慎重。

1981年，联邦高等教育委员会认为，各大学分布在高级职称类别的人数过多，如高级讲师系列从1975年的23.9%增长到1980年的29.2%。

大学管理层也意识到教师成本是大学最大的支出，教师晋升人数的增多和速度的加快都意味着更多人力资本的支出,当时教师的人工费用占到大学开支的80%。

因此，政府和大学对教师职称的晋升和聘任进行了相关改革。

2.改革内容

首先，政府对教师的聘任和晋升政策开始进行干预。

例如，大学教师实行全国统一的工资标准，改革教师学术休假制度，在休假时间长度和条件方面更加严格。

各大学在教师职称晋升政策方面做出的改革主要有两项内容：第一，在讲师和高级讲师系列增设晋升条件。

各大学对教师的教学和科研实行绩效管理，绩效评估结果与晋升评审过程相关联。

第二，对各个职称类别(特别是高级讲师和副教授系列)设置定额政策。

因此，这一时期澳大利亚大学教师职称晋升的特点是：60-70年代，教师人数随着高等教育的发展而迅速增加;到了70年代末、80年代初，随着澳大利亚联邦政府对大学控制的加强和拨款的日趋严格，教师职称晋升的竞争更加激烈，教师的流动性也减弱，很多教师认为高级讲师系列已经是职业生涯的最顶端。

(二)道金斯改革至21世纪初澳大利亚大学教师职称晋升政策变革

1988年，在时任就业、教育与培训部长约翰•道金斯的倡议下，澳大利亚高等教育系统进行了一次重大改革，结束了20年的双轨制。

澳大利亚综合性大学与高等教育学院合并，形成全国统一的高等教育体系。

这就是澳大利亚教育史上著名的道金斯改革。

自1988年道金斯改革至21世纪初，澳大利亚大学教师在职称晋升政策方面经历了一系列变革。

1.改革背景与动因

自澳大利亚形成全国统一的高等教育体系后，开始实施高等教育成本分担计划，向国内学生和海外学生进行收费。

同时，联邦政府从财政到教学全面加强了对高等教育的管理和控制，如在政府拨款模式方面实行竞争型拨款模式，鼓励大学按照市场机制进行运作。

因此，各大学为获得更多竞争性拨款、吸引生源，开始关注教学质量和科研成果，并在管理制度方面进行改革，实行企业化运作模式。

商业化、企业化和管理主义成为澳大利亚高等教育管理的核心词汇。

在这样的背景下，围绕大学企业化运行模式，澳大利亚大学教师职称晋升政策也相应地进行了改革。

2.改革内容

首先，随着全国统一的高等教育体系的建立，各大学的五级职称体系正式确立起来。

到了20世纪90年代初，随着高校合并，澳大利亚接受高等教育的人数比十年前增长了64%，大学规模的日益扩张导致对教师的数量需求也在增长。

在此情形下，各大学在各个职称类型的聘用形式方面，除了终身制教师外，开始聘用合同制教师，并模仿美国大学的聘任体系，即讲师和高级讲师在经过3到5年的合同试用期后，有机会转入终身体系。

在教师晋升标准方面，与大部分西方国家相同，主要依据教师在教学、科研和社会服务方面的成绩与绩效。

一般传统的权重是：教学和科研分别占40%，社会服务占20%。

但在实践中，科研成果往往占更大的比重。

教师们也纷纷抱怨，在职称晋升过程中，缺乏对教学成果的重视，过于关注科研论文发表的数量。

到了20世纪90年代，随着大学市场化机制的运行和对科研商业化的.强调，各大学更加鼓励教师进行科学研究，争取更多的企业资金。

在职称晋升评审过程中，科研绩效的优势更加明显。

20世纪90年代，随着澳大利亚大学企业化模式的运行，各大学也和企业一样，在劳资关系方面有着更大的自主权，实施企业协议(EnterpriseAgreements)的方式。

企业协议通常由高等教育机构与教师工会代表协商后制定，由教职工投票表决，获得大多数人同意后方能生效。

企业协议也必须遵循国家及州的相关劳动法案。

澳大利亚大学教师工会(NationalTertiaryEducationUnion,NTEU)在协议修订和捍卫教师权利与福利方面起着重要作用。

各大学的企业协议规定了教师聘任、职称晋升政策和教师工资待遇等条款。

企业协议一般三年修订一次。

各大学如有关于职称晋升政策的调整和变化，也会在新一轮的企业协议中进行修订。

从以上改革内容来看，道金斯改革后的20世纪90年代是澳大利亚大学职称晋升政策变化较大的阶段。

一方面，大学职称晋升在制度上更加完善，奠定了五级职称体系和职称晋升的权重标准。

另一方面，随着外部环境和政府政策的变化，大学开始实行企业化运作模式，在新管理主义思潮和市场化的驱动下，“效率”和“责任”逐渐成为各大学的核心追求。

大学在职称聘任和晋升政策方面有了更多的自主权，与教师和工会进行三方协商，进而通过企业协议来规定教师的聘任和晋升条件。

另外，这一时期的大学为节省开支、降低工资成本，打破了教师终身制，开始聘任越来越多的合同制教师，教师的流动性和竞争性得到加强。

二、21世纪澳大利亚大学教师职称晋升政策改革

进入21世纪，澳大利亚各大学的教师职称晋升政策也发生了重要变革。

教师岗位设置改革是其中的一个重要方面：除了科研型教师、教学科研型教师外，各大学出现了更多教学型岗位教师。

这一变化也引发了职称晋升政策方面的改革：澳大利亚各大学调整了相关职称晋升标准，给予教学型优秀教师更多职称晋升的机会。

(一)改革的必要性与动因分析

1.全球化背景下“教学学术观”理论对大学教学质量关注的推动

20世纪80年代中后期，西方一些发达国家相继进入高等教育大众化阶段。

大学的教学质量非但没有上升，反而出现下滑迹象，“重科研、轻教学”的现象在大学普遍出现。

在此背景下，1991年，美国卡内基教学促进基金会前主席欧内斯特•博耶发表了一份研究报告———《学术的反思———教授工作的重点领域》，提出了“多元学术观”理论。

博耶认为大学里的学术不应仅仅指科学研究，还应包含整合的学术、应用的学术和教学的学术(ScholarshipofTeaching)。

博耶的学术观点特别是教学学术的思想产生了广泛的影响，激发了西方各国高等教育机构对教学的重视，促使其认可和奖励教师的优秀教学。

【篇3】教师职称论文格式

学生为本理念对提高高等教育质量的价值探析【1】

长期以来，中国高等教育乃至中国教育本质上是“以教师为中心”的教育，“教师本位思想”一直占据主导地位。

相反，作为教育活动核心的学生在整个教育教学过程中却处于被动、接受的从属地位。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出，高等教育的根本任务是培养合格人才，同时也要关注学生的个人发展。

这一先进理念的提出对重新审视我国高等教育“重教师，轻学生”的现状以及改变我国高等学校发展战略路径有着重要的指导意义。

与此同时，“以学生为本”的教育理念已经在西方高等教育发达国家受到关注并得以推行，且取得了不凡的成绩。

因此，将这一理念在我国高等教育界广泛推广有着重要意义。

一、世界高等教育发展的新趋势

高等教育大众化以来，世界各国都将目光汇聚到对高等教育质量的内涵建设上来，人们关注的焦点也从教师逐渐转向学生——这一教育活动的核心群体。

随着“学生为本”教育理念的提出，“人才培养质量”、“学生发展质量”等一系列与高等教育质量相关的概念应运而生。

各国的高等教育政策制订也开始向强调学生的主体地位、重视学生在教育教学活动中的成长与体验和提倡学生的个性化培养倾斜，并以此为依据，整合教育教学内容、改进教学方法，试图从新的视角找寻提高高等教育质量的新路径。

WWW.11665.cOm例如全美大学生参与度调查(national survey of student engagement，nsse)、大学生课程体验调查法(course experience questionnaire，ceq)等先后在美国等高等教育发达国家部分高校陆续推出并不断改进推广。

这些全新高等教育质量评价分析系统均以转变教育观念、关注学生学习感受为基本特征。

它们的推出有效促进了“以学生为本”理念在高等教育教学领域的应用和实施。

反观我国高等教育的发展，随着近年教育发展大环境的日新月异，高等教育改革相对滞后的弊端也日渐显露。

目前改革的对象和目标仍停留在办学规模和教学条件等显性实力上，对教育理念和教学思想等隐性推动力的变革却停滞不前，这就导致“以教师为中心”的思想依然占据主导地位、教育实践工作缺少先进的理论指导，这种不良的状况在很大程度上制约着我国高等教育教学质量的提升和人才培养结构的改善。

“教育规划纲要”解读报告中指出，今后中学校应把教育质量摆在学校工作的首要位置，各类高等院校要充分关注办学内涵的积淀和教育质量的提升，把教育质量作为高等教育的首要任务提出来，强调高等教育既要为社会服务，也要坚持育人为本，将适应社会需求、促进人的全面发展作为衡量高等教育质量的根本标准。

[1]这是我国首次从国家层面将教育质量工作放在教育发展的核心位置，这一表述充分体现了国家教育决策和管理部门立志提升高等教育办学质量的决心和与高等教育国际化发展趋势相融合的坚定态度，同时也为我国高等院校更新办学理念、制订教育政策和法规、改进教育教学方法等提供新的契机。

二、我国高等教育“以学生为本”教育理念的历史演变

“以学生为本”在高等教育领域一直是一个颇具争论的话题。

我国高等教育的发展先后经历了效仿德国模式、学习日本模式、崇尚美国模式和自我探索四个阶段。

因此，对“学生为本”教育思想的认识也从未统一过。

从大学的起源——欧洲中世纪大学开始，教师就是教育活动的主导者。

师徒制、导师制、讲座制都注重教师在学问中的权威地位，实质上就是以“教师为中心”思想的体现。

随着美国高等教育在世界高等教育界话语权的提升，他们对高等教育质量的关注和“学生发展理论”的提出使得“以学生为本”教育思想在高等教育思潮的发展和演变中又重回中心地位，开始引领各国高等教育改革。

经过多年的学习和尝试，西方推行并成功执行的“以学生为中心”的教育理念也开始在我国被学习和模仿。

高等教育从纯粹知识的研究到人才培养的职能转变、高等教育质量观的变化、学生对教育成本的分担、人力资本理论的兴盛、学习型社会对人的本体价值的确立使得人们对“以学生为中心”的理念有更多的价值诉求。

[2]

三、“以学生为本”教育理念在提高教育教学质量上的价值体现

质量是高等教育的生命线，高等教育的质量高低归根结底是通过人才培养质量来体现的。

因此，大学的一切活动都应围绕“学生”展开，培养优秀的学生是大学的首要任务。

我国高等教育后大众化时期，高等教育肩负着为社会和国家培养综合素质高、创新意识和道德使命感强的新世纪人才。

“培养什么样的人才”、“如何培养人才”理所当然地成为中国高等教育必须要解决两个根本问题。

而解决这些问题的关键便在于能否将“以学生为本”的教育理念与我国高等院校的实际发展需要适当结合，然后重新构建并内化为指导学校教育教学活动的办学理念、管理理念、教学理念和学生发展理念。

1.坚持“以学生为本”的办学理念

办学理念是指导高等院校教育教学活动的基本大法。

随着“以人为本”思潮在全世界各个领域的广泛传播，“以学生为本”的教育理念在高等教育界得到更为深切的认同和支持。

坚持“以学生为本”的办学理念，要求明确高等教育的本质是培养学生的教育活动，明确高等教育的使命是培养全面发展的高素质人才，切实把一切为了学生作为学校工作的出发点和落脚点。

年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中将“育人为本”作为高等教育的指导方针，其最终目的就是为了实现学校教育为学生共性发展和基于共性基础上的个性发展服务，归根结底是为了学生的发展。

2.建立“以学生为本”的管理理念

高等教育的管理工作是保障高等教育活动顺利进行的有力措施。

长期以来，高校的事物管理呈现不平衡的发展状态，管理者、教师、学生之间缺乏沟通和联系。

学生只是被当成管理活动的对象和被实施者，他们成长成才过程中的实际需要往往被忽略，这就使得管理活动达不到应有的目的，甚至会出现适得其反的结果。

建立“以学生为本”的管理理念有助于在教育教学管理过程中真正了解教育教学活动两大主体的真实情况，以学生的发展作为指导学校制订管理政策的主要参考依据，转变管理者高高在上的固有思维，让管理工作具有广泛参与性和相对公平性。

3.重构“以学生为本”的教学理念

教学理念是教学活动的指导方针。

在“以学生为本”的理念下，教学不再是教师的独角戏。

在“以学生为中心”的教学活动中，学生拥有与教师平等的地位，二者相互学习、相互促进，是教学相长的关系。

教师不仅要顾及学生的全面发展，更应该关注每一位学生的个性差异，尊重每一位学生，尊重每一种观点，鼓励每一个人参与教学活动。

“以学生为中心”教学活动中，教师应该用“学生学什么”来帮助确定“教师教什么”、以“学生怎么学”来指导“教师怎样教”、以“学生的接受程度”来确定“教师的教学进度”、以“学生的发展”来衡量“教学的有效性”。

4.明晰“以学生为本”的学生发展理念

学生的发展是一个动态的、不断变化的过程，且具有特异性。

在“以学生为本”理念下，传统的学生发展观念将被颠覆。

在这一理念的指导下，高等教育活动更像是一场心灵塑造、创造个体灵魂的过程。

从心理学角度来看，接受高等教育的学生经过幼年、青年阶段的发展，在体质与心智上更接近于成熟，甚至已经形成了较为明显的自我发展意识和自我发展特征。

可以说，在这一阶段的学习中，高等教育只需要进行适当的引导和规范，尽可能做到让每一个学生都能体现自己的个性、发挥自身特长、人人成才即可。

因此，“以学生为中心”的学生发展观更适合指导高等教育领域中的教育教学活动：对专业教育而言，学生的学习不再受到专业范围的局限，学生的发展也不受本专业知识技能的限制，学生可以充分发挥自主学习的能力和特长爱好。

以全面发展的目的在可行的范围内整合学习内容、调整学习目标;对人才培养质量评价而言，再也没有统一的要求和质量标准衡量学生的培养质量，学生的培养质量也不再仅仅与学习成绩、市场供求和就业率挂钩，而是通过多重维度的权衡将评价活动由学校教育本身延伸至学生的.社会活动中，在发展中评估学校的教育，通过学生的发展检验学校的教育。

四、结语

提高高等教育质量的本质是提高人才培养质量，关注人才培养的过程就是重视学生的发展。

以“学生为本”理念是“以人为本”思想在教育教学活动中的具体运用。

将“学生为本”理念与提高教育教学质量结合起来，一方面要求在日常的教育教学活动中从学生的角度出发，尊重学生的发展规律，关心每一个学生的成长需要，维护学生的权利和义务，保护每一个学生的个性化特征和差异，促进学生的全面发展;另一方面要求在教育教学活动的管理中，设身处地为学生更好的发展考虑，营造宽松和谐的教学氛围，打造优良的教师团队，激发学生的主体意识和主动学习精神，为每一个学生的成长和整个高等教育质量的提高创造条件。

提升区域高等教育与经济协调关系的对策研究【2】

自高校扩招以来，我国高等教育的发展水平不断提高，并且随着高等教育领域内中央和地方两级管理体制的深入推进，区域高等教育发展的自主权不断扩大，区域高等教育研究的意义日益凸显。

深入探讨我国区域高等教育与经济发展的相关关系、分析区域高等教育与经济发展水平的相关类型、寻求提升区域高等教育与经济社会协调发展水平的有效途径，具有重要的理论和实践意义。

一、区域高等教育与经济发展水平相关程度的统计分析

本文运用《教育统计学》中的相关分析法[1]，对扩招前后高等教育与区域经济发展水平之间的关系进行分析。

相关分析主要有积差相关(用pearson相关系数衡量)和等级相关(用kandall和谐相关系数、spearman相关系数衡量)。

积差相关分析有严格的条件约束：变量的总体必须服从或接近本文由论文联盟收集整理正态分布。

在不满足前提条件的情况下，直接使用积差相关分析法，会导致结果产生很大偏误;相比而言，等级相关是以等级次序排列或以等次次序表示的变量之间的相关，并不要求总体服从正态分布，所以应用更为广泛[2]。

鉴于此，本研究采用等级相关分析对扩招前(以19为代表)、扩招后(以为代表)区域高等教育发展排名和区域经济发展排名进行相关性研究。

本研究选取“高等教育毛入学率”作为反映区域高等教育发展水平的衡量指标;选取“人均地区生产总值”作为反映地区经济发展水平的衡量指标。

www.11665.com首先，分别将两个变量根据原始数据进行等级排名，最优者赋予1，最低者赋予31。

在赋予等级时，在原始等级分数中若有相同的等级分数，可用它们所占等级位置的平均数作为它们的等级。

如年新疆、重庆的高等教育毛入学率均为8%，同时占据了16、17的排名，因此最终两者的排名为16.5(16和17的平均数)。

【篇4】教师职称论文格式

部分乃至大多数中小学教师写教育教学科研论文难，难写论文，尤其是难写高质量的论文，是一个普遍存在的问题，对于有的教师来说，仿佛 “难于上青天”。

那么用什么方法来破解这道难题呢?俗话说：“会了不难，难了不会”，也有古人云：“授人之鱼不如授人之渔”，当然，笔者也没有“授人之渔”之术，在这里仅是谈一些自己浅显的感悟和看法，与大家共同探讨，期望对破解难题有所益处。

写作方法如下：

1、要端正写作目的

我们如果询问部分中小学教师，平时也经常听到这样的议论，看到这样的现象，您写作论文的目的是什么呢?回答肯定是 “用作评职称呀!”于是，到评职称时，临时抱佛脚，着急了，他们会暂时的用各种“写作方式”来写，正规专业报刊发表不了的，就掏钱在以赢利为目地的一些小型报刊上刊发。

待职称被评上了，就不再“费劲”写作了。

我们认为，这种带有严重功利目的写作发表论文的思想与行为是不正确的，要加以克服和纠正。

2、要加强阅读学习

校本研修强调教师要经常地上网专业查阅、浏览专业报刊、阅读教育专著、聆听专家讲座、钻研本体知识等。

教师在阅读学习其它知识的同时，不妨学学有关如何写作教科研论文的内容。

阅读学习能够拓展教师的知识视野，增强教师对问题敏锐的判断能力，引发教师对问题的深入思考。

3、要善于发现问题

这就需要教师启动校本研修的内驱力，有创新的意识，用发展的眼光，善于发现问题，加以研究分析，提出解决的对策，伴有行动研究。

发现和提出的问题即要体现个体性，又要具有普适性。

这样做就能够增加工作的乐趣，创造性地工作，既提高了工作的质效，又积累了写作论文的素材，一举多得。

例如：我们发现并提出教师写论文难的问题，确是一个长期存在而未解决的普遍的问题，然后分析研究它的特性、表现和危害，再设想出解决的办法，并亲身实践，这个问题不就解决了吗?

4要多做写作练习

“只读不写，眼高手低”，故此，我们平常在工作中，要多进行写作的实践练习，比如：写教育教学自我反思，写教育叙事，写课堂教学随笔，写读书、报刊的笔记等，从中体悟写作的方法，提升写作的技巧，确定好主题，合理地布局谋篇，讲究语言的表达艺术。

要善于管理和运用好自己的知识。

要写自己真实的想法，写自己具体的做法，写自己想说的话语;避免写套话，写空话，不能胡编乱造叙事情节。

一次写不好，发表不了，那就来第二次，第三次......“咬定青山不放松”，不气馁，不退缩，如此坚持做下去，不出一、二年，写作技巧肯定会大有长进，肯定会有惊喜万分的收获!

5要结合自己的工作来写

要想写课堂教学类的论文，您就选择研究写作自己所任教学科的课堂教学的情形;您要想教育管理类的论文，您就选择研究写作自己学生转变发展的情况;您要想写教师专业成长其它方面的论文，您就选择研究写作自己的经验与感悟。

总之，写论文要结合自己的工作，写自己所熟悉的情况，这样就容易把问题写深写透，感觉到有内容可写了。

有的教师在写论文的时候往往忽视了这一点，写自己工作以外的话题，就必然感到无话可写，写的肤浅杂乱，因而也是失败的多。

6要严禁抄袭假写

有许多教师的职称论文，或是把别人的文章或掐头去尾，或改换标题，或略加改动文中的文字，或是请人代笔写作，然后再署上自己的名字，就算是自己写作的论文了，随后掏钱设法在以赢利为目的的小报小刊上发表，不论质量如何，不论能否起到教科研的作用。

如此做法实际上是一种学术不端的行为，于写作水平的提高无丝毫益处，今后要自觉自律地禁止和改正。

【篇5】教师职称论文格式

浅谈高中英语

长期以来，教师讲、学生听，笔记记满一大本，成为高中英语课堂教学的主要形式。

这种教学形式虽然在知识传授方面有容量大、花费时间少等优越性，但其单一的教学组织形式束缚着学生语言实践活动的全面开展，制约着学生语言运用能力的提高。

在课堂上，教师容易偏重讲授英语语言知识而忽视对学生语言知识的训练，这样极易使学生成为语言知识的被动接受者，使不少学生失去学习英语的信心，制约了学生运用英语能力的提高及发展，这些已很不适应新课程标准下的高中英语教学，课堂教学亟需引进能面向全体学生的、有利于学生全面开展的语言实践活动教学模式──合作学习。

一堂课时间虽短，但也是一个相对独立完整的系统，是一个复杂的微观教学过程。

就提高一堂英语课的教学效率而言，也有许多问题值得研究，我觉得下列几点尤需注意。

1.教学方式人文化

人文化，即以人为本，以学生为本。

学生是学习的主体，教师们所开展的一切教学活动都必须以学生为中心。

随着英语课程新标准的提出，越来越多的英语教师开始重视教学重心这个问题。

他们逐渐地将教学英语的重心转移到学生们的身上，关注学生们学习英语过程中的问题，并且帮助他们慢慢地解决问题，提升他们的英语学习水平。

我知道这是高中英语教学的进步，教师与学生除了课堂交流，也多了课后交流。

教师鼓励学生们课后多提问，帮助他们解决个人的英语漏洞。

这种情况是很乐观的。

但是，教学方式人文化要提醒教师们，我们的教学思想是以学生为本，那么在教学方式方面我们更应该听听学生们的呼声和意见。

高中学习阶段的整个节奏是紧张的，或许这也给学生们学习英语造成了压力。

一种教学方式的成型，是经历了教师的多年实践，是经过教师的无数次琢磨。

因此，对于一位英语教师来说，他的教学方式就是属于自己的文化产物，而对这种文化产物就会怀着欣赏和遵循的态度。

所以，大多数英语教师在教学方式上面不愿意多做改变，他们不愿意冒险，也不愿意尝试。

然而，学生才是教师教学的终极目标，让学生们掌握知识与学习能力是高中英语教学的理想效果。

只要是有利于学生们学习掌握英语的方式，教师们可以选择尝试，并且不断更新。

至于提出这种方式最有权力的人就是我们的学生，他们需要怎样的教学，怎样的讲解方式更能让他们理解。

对于学生来说，这些问题在他们心中都有一定的答案。

作为高中英语教师，我们要提高英语教学水平，我们要简易化教学方式，那么从学生们的意见中提取精华，就能达到教学方式人文化的目的。

2.教学背景人文化

人是文化的基础，文化是人们前进的动力，文化也是人们前进的结晶。

就像中国文化的博大精深一样，英语同样有属于它的独特文化。

学习英语，同时也是在学习外国文化。

而我觉得学习一种语言的文化背景，从语言本质上的学习能让人更容易接受这种语言，能让人更清晰感悟到这种语言的魅力。

因而，教师们在进行高中英语教学时更应当重视教学背景的人文化。

向学生们讲解英语演变的过程，向学生们说说关于英语口语的笑话，向学生们说说国外的风俗习惯。

这种人文化背景的话题在很大程度上能吸引学生们的注意力，也是在向学生们潜意识的传递学习英语的趣味性。

当然轻松、有趣的课堂能缓解学生们的抵触情绪，还能增添他们对学习英语的兴趣，这是一堂讲课的基础，也是一堂讲课的收获。

为课堂增添人文化的背景，就能更为巧妙的达到目的。

例如，在锻炼学生们的英语听力时，选择一首简单的乡村音乐，让他们在感受外国音乐的同时，也听听歌词大意，或者是用英语重新组织歌词大意。

在练习英语口语发音时，可以让学生们观看英文电影，让他们模仿读英语。

这样既锻炼了学生们的口语能力，又让学生们感受到了外国人的口语习惯。

这种感受在他们听听力材料时会给他们带去惊喜。

懂得一种语言的文化，会让学习语言的人有迹可循，能相对减少学习中的困惑。

当然，教学英语还需要跟上语言文化的步伐。

文化是在不断沉淀的，只要人们还在不断地前行，那么就会产生更多的文化。

我们不能保证今天学习的语法就是绝对的，某种固定搭配不会出现其他单词的代替。

教师们在教学过程中必须关注语言教学的更新，这样才能保证带领学生们跟上语言的步伐，在语言文化前行中不断地学习、掌握。

3.教育者本身的人文化

就目前的教育形势来看，很多的中学都与外国语学院建立了盟友关系。

其实，可以说这种现象达到了双赢的效果。

在外国语学院中学习的成人教师被邀请到中学为高中生们讲解英语。

在这个过程中，教育者可以进行中文的锻炼，用中文向学生们解释不懂的英文，考验教育者的中文语法和口语。

而对于高中生来说，能够近距离的感受到英语气息，能锻炼口语交际能力和英语的听力。

并且每学期这种课程的开设，能让学生们接触到各个国家的英语，能让学生们感受到不同的英语氛围。

这对于学生们的学习是有所裨益的。

所以作为一名英语教师，我比较支持这种教学方式，让学生们适当接触外籍教师，促进英语学习，激发英语热情。

但是，我并不支持完全由外籍教师教学，毕竟他们不理解中国中学生的逻辑思维，在学生们碰到问题时他们不能从学生们的角度去思考，去讲解，只能告诉他们英语的逻辑。

因而，作为一名英语教育者，我们需要完成自身的人文化。

自身人文化的过程，就是自身学习、进修、提升的过程。

中国有一句古话说得好“活到老，学到老”，作为英语教师，特别是高中英语教师，我们必须有这种思想。

在整个教学过程中，我们要通过其他优秀教师的指导或者是自身的觉悟，发现自己教学水平的不足，然后再请教学习，弥补不足之处。

面对学生们的质疑，不要生气，更不要气馁，鼓励自己，正视自己的知识缺陷，做到己所不欲勿施于人。

积极参加英语的学术活动和进修活动，我们必定会获益匪浅。

鼓励自己，多和外籍人士进行口语交流，我们既要做到熟知语法，又要拥有流利正宗的口语。

作为教师，我们的自尊心可能会更强，面对挫折、失败，我们可能会更难站起来。

但是我们必须坚强，教育者人文化的进程就要“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。

或许高中英语教学还存在各种各样的难题，或许我们的教学能力还不够成熟。

但是作为高中英语教师的我们，将秉着不抛弃，不放弃的精神，将高中英语教学进行到底。

【篇6】教师职称论文格式

幼儿园教师进职称论文

职称论文，顾名思义，就是指在一定职业范围内，用于评定一定职业职称的论文形式。下面为大家分享了幼师进职称论文，欢迎借鉴！

摘要：随着时代的发展，社会对于艺术教育也逐渐重视，作为艺术教育的美术教育必须要紧跟时代的潮流，才能达到教学的目的。但是一些中专学校美术教育因为不太关注社会的发展，教学秉承一贯的过往教育方式，特别是幼师手工教学方面更是有不少局限性[1]。本文通过分析这一问题，浅析在幼师美术教育中手工教学与课程改革如何保持与时俱进。

关键词：幼师手工教学;教学策略;幼师美术教育

一、制定与时俱进的幼师美术手工教学课程目标

随着时代的发展，除了社会上更加注重艺术教育之外，家长也开始重视孩子的艺术素养的培养，而美术课程里面的手工教学则是体验这一素养的途径之一，随着幼儿园的发展，家长和学校也逐渐重视美术手工教学。而要带领幼儿做好手工，对老师的要求首先就是要有明确的并且与时俱进的`教学目标。第一，能有效的开展幼儿园手工课程第二，根据课堂需要制作教具和玩具。第三，适当的布置教室。第四，培养幼儿的审美。幼师在进行手工教育的时候要明白这四个最基础的要求，并且多关注社会动态，结合社会上流行的元素进行手工教育，而不是一味的用老一套的教学方法。

二、在手工教学中加入民族元素

新课改将对艺术的学习看成是文化的培养，而不单单是掌握一样技巧。说到文化就难免会提起中国的传统文化，五十六个民族，每个民族都有每个民族的手工艺，甚至每个地区都有每个地区特有的手工艺，将民族元素融入幼儿美术手工教学中，不仅能提高幼儿的兴趣，也传承了民族文化，更有可能培养出民族文化的继承人。但是在真正融入课堂的时候还需要注意方法。第一，民族手工艺非常多，幼师在带进课堂的时候需要选一些简单的，适合幼儿学习的，并且自己也能把控的手工艺，这些手工艺最好还能代表此所属民族的风格[2]。第二，也可以结合当地的手工艺。每个地区都有不同的手工艺，比如剪纸、扎风筝、陶艺等等，幼师可以根据自己所属地区收集一些当地的手工艺，比如说四川地区糖人这一手工艺就非常著名，糖人具有的各种各样的团以及能吃的特性非常受幼儿欢迎。随着时代的发展，人们对于民间手工艺已经越来越重视，在幼儿美术手工艺教育中加入民族元素已经是必然趋势，而民间手工艺也非常贴近生活，在其背后不仅有非常丰富的故事可以吸引幼儿的兴趣，也能激起学生的动手欲望。

三、在幼儿美术手工教学中有意识的使用新材料、加入新理念

与时俱进是幼儿美术手工教学必须要具备的特点，与时俱进不仅仅体现在理念上，也体现在使用新材料上。从理念上来说，现在的DIY，也就是doityourself，提倡的不仅仅是自己动手的理念，更多的是培养学生自己设计制作的行为。虽说现在的幼儿园已经逐渐重视学生动手能力，但是更多时候也是简单的让学生折纸、捏泥人这些简单的手工，而自己动手设计并制作出来可以说是非常罕见。但是DIY这一理念确实非常先进的理念，因此在手工教学的时候不如尝试往这上面引导。而从新材料上来说，则是要用更加新型的材料来进行手工教学，很多幼儿园都喜欢用橡皮泥教孩子手工，但是现在的泥塑材料种类非常多，颜色也很丰富，在教学手工的同时还能教育孩子颜色方面的知识，另外像是沙子、乐高、拼图等等种类丰富的手工层出不穷，可以适当的应用在教学里，增加教学的趣味性。

四、调动中专幼师专业学生学习的积极性以及创作性

只有中专幼师专业学生学习的积极性以及创作性被调动，才能有心思关注社会的发展，时刻保持与时俱进。但是中专学生对学习的积极性不够，一方面是因为中专学生在学习幼师专业之前大多没有美术基础，因此也不可能马上钻研美术手工专业，还有一方面则是因为幼师专业的课程虽然比较新鲜，但是总归是老一套的东西，比如剪纸，只会用红色的纸教学，但是现在的社会发展非常迅速，能用来剪纸的纸张种类也非常丰富，因此，学校也可以从这些方面加以改进，激起学生的兴趣[3]。在调动学生的积极性之后，才能谈所谓的创作性，作为未来幼师，在带领孩子做手工的时候如果有自己的创作性肯定会让课程更加的丰富多彩。在学习过程中学生可以多钻研，比如要教幼儿学习小动物的时候就可以通过多种方法，比如用太空沙捏出来，或者用剪纸剪出来教孩子辨认，另外还可以让孩子动起来，将他们知道的小动物画出来，同时培养他们的绘画能力和色彩知识。

五、结束语

综上所述，幼师专业的学生毕业后将直接面对幼儿，掌握一定的手工是必要的，而在此基础上，拥有与时俱进的理念，将手工教育和社会发展联系到一起，不仅能培养幼儿的艺术素养，也能使得幼儿不至于与时代脱节。

参考文献：

[1]邵雪原.幼师美术教育中手工教学与课程改革的与时俱进[J].美术教育研究,2016(24):78-79.

[2]于璐露.浅谈学前教育专业手工教学的与时俱进[J].美术教育研究,2012(23):119-120.

[3]肖敏惠.幼儿师范美术教育教学改革与实践探索[J].中国科教创新导刊,2009(12):242-242.