[惊弓之鸟教学设计]惊弓之鸟教学设计

词语大全  点击:   2020-04-16

惊弓之鸟教学设计

  惊弓之鸟教学设计(一):

  教学目标:

  1、会认5个生字,会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”等词语,懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。

  2、分主角朗读课文,抓住关键词句,理解课文资料。

  3、从课文的学习中受到启发,懂得只有善于观察、善于分析,才能对事物有正确的认识;学习对事物进行分析推理的方法。

  教学重难点:

  教学的重点是联系上文理解最后一个自然段更羸说的话,着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、决定、推理的思维过程上。这也是教学的难点。

  教学准备:

  查找资料,了解大雁的相关知识;小黑板(生字词)

  教学安排:3课时

  教学过程:

  第一课时

  一、从更羸入手,激发学生探究兴趣

  1、出示小黑板:更羸是古时候魏国有名的射箭能手。

  从这句话中你明白什么信息?(学生根据自我的理解回答)

  2、导入:一句话,我们就了解了更羸这么多的状况,时至今日,我们还谈到他,是因为他与一个成语紧密地联系在一齐(板书“惊弓之鸟”)读了这个故事,我们会揭开他成为有名射手的奥秘。

  二、初读课文,认读生字

  1、自由读课文,把课文朗读正确、流利。

  2、指名分段读课文,对读不好的段落重点指导读好。

  3、认读生字词:

  惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开、大吃一惊、孤单失群

  提醒:“更”是多音字,在课文里读gēng,不要读成gèng。弦,读xián,不要读成xuán。“愈”读“yù”,不要读成“yuè”;“惨”是平舌音,不是翘舌音。

  三、初步理解课文资料,质疑并归纳问题。

  1、默读课文,想想课文主要讲了一件什么事?

  2、全班交流。

  3、再默读课文,提出自我不明白的问题,解决简单的问题,归纳出有价值的问题,如:

  (1)更羸为什么不用箭也能射雁?

  (2)更羸依据什么决定出这是一只受伤的大雁?

  第二课时

  一、朗读感悟,解决难点

  (一)说“更羸不用箭能射下大雁”是哪几自然段?(1——4)

  1、指名读1—4自然段。

  2、更羸打猎时看到了什么,听到了什么?课文是怎样描述他们看到的那只大雁的?(用“”画出来:一只、慢慢的,边飞边鸣)

  3、更羸指着大雁说了什么?谁来读一读他的话?(更羸的话中用了“只要……就”,表达出更羸的胸有成竹,所以读时语气要肯定。)

  4、魏王为什么信但是自我的耳朵?如果是你,你相信更羸的话吗?

  5、指导朗读:更羸虽有把握,但态度谦和。魏王的话要用不解和疑问的语气来读。

  6、齐读1—4自然段。

  (二)师:更羸到底有没有将大雁射下来呢?哪几自然段告诉我们?

  1、齐读5、6段。

  2、更羸怎样射大雁的?大雁听到弦声怎样?哪些词写出拉魏王吃惊的程度?

  句子比较:

  那只大雁直往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。

  那只大雁往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里掉下来。

  (同样是一个“直”字却准确地描绘出前后两种不一样的情形,前者是写大雁一个劲儿往高处飞,飞得急;后者是写大雁一点儿也不能飞了,掉得快。)

  3、指导朗读:突出两个“直”,突出“啊、大吃一惊、真有、这样”

  (三)师:更羸依据什么决定出这是一只受伤的大雁?

  1、默读7—9自然段。思考:最后一段话,更羸一共说了几句话?每一句话讲什么?(哪些讲的是他看到的、听到的,哪些讲的是他的分析?)

  2、同桌交流。

  3、群众交流:更羸的这段话总共有四句。第一句说的是他看到和听到的状况。看到的是——“它飞得慢”;听到的是——“叫的声音很悲惨”。第二句说他根据看到的和听到的进行分析:从“飞得慢”明白“它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛”;从“叫得悲惨”明白“它离开同伴,孤单失群,得不到帮忙。”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得悲惨”的原因。而这些原因正是更羸看见大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进一步的分析、推理和最终得出的结论。

  4、语言训练:

  根据课文资料说话:因为,所以。

  5、指导朗读,练习背诵课文最后一段。

  二、总结课文

  1、更羸的本事到底大在哪里?你觉得更羸是个怎样的人?从这个故事中你得到了什么启发?(善于观察、善于思考)

  2、说说“惊弓之鸟”这个成语的意思。

  (比喻受过惊吓后,遇到一点儿状况就害怕得不得了。)

  第三课时

  一、学习生字

  1、出示生字认读、组词。

  2、记忆字形:用自我最喜欢的方法识记,和同桌交流难字的识记方法。

  3、难字书写指导:

  “弓”是独体字,笔画是3画;

  “魏”是17画,第14画是从“田”字里面通下来一撇,第16画是“撇折”;

  “雁”字,“厂”字里边是两个单人旁,右边是四横,不要写成三横。

  4、书写练习。

  二、有感情地朗读课文,完成同步练习。

  布置作业:

  把自我喜欢的词语抄下来

  惊弓之鸟教学设计(二):

  教学目标

  知识目标:学会本课生字新词;理解课文资料,能用自我的话复述课文;了解成语的意思,并学会运用。

  潜力目标:感受作品中生动的形象和优美的语言,进行有感情的朗读;初步培养逻辑推理潜力。

  德育目标:学习善于观察、勤于思考的优秀品质。教学模式读练为主的“三环六步”教学。

  一、导入新课、揭题。

  导入方法:回顾成语故事。

  二、初读课文、质疑。

  [设计意图]新课程标准提出“在发展语言潜力的同时,发展思维潜力,激发想象力创造潜能……”创造的意识来自于问题和质疑。古人云:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”建立在仔细观察和认真思考基础上的质疑精神是对好奇心的推进,只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创造的冲动。这样的设计激发了学生的创造思维,并对学习产生了浓厚的兴趣。

  三、交代学习任务。

  1理解课文资料,学习善于观察、勤于思考的品质。

  2练习复述课文。

  3了解成语,学会运用成语。

  四、速读课文,了解故事梗概。

  课文主要讲了一件什么事?

  五、理解、感悟第九自然段。

  1自由读,思考:

  (1)更羸说了几句话?

  (2)用“———”划出更羸看到的、听到的句子。

  (3)用“———”划出他分析的句子。

  2全班交流。

  3变式练习:

  (1)大雁飞得慢,因为()。因为(),所以()。

  (2)大雁叫得悲惨,因为()。因为(),所以()。

  4同桌对读,边读边记。

  5填空练习:

  (1)更羸看到这只大雁飞得慢,叫得悲惨,就决定出这只鸟()。

  (2)这只鸟所以一听到弓弦响就拼命往高处飞,是因为()。

  (3)这只鸟所以掉下来是因为()。

  (4)更羸明白这只大雁一听到弦响就会害怕,用劲儿往上飞,会使旧伤裂开。所以决定只要(),这只大雁就会()。

  6引读。

  [设计意图]新课程标准指出:“阅读是学生个性化行为。应让学生在主动用心的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考……”这一环节层层推理,步步深入,是对学生阅读、理解、感悟后的一个检验,同时加深了“只要一拉弓,大雁就落下来”这一看似不可能的事件的可信度,激起了学生继续学习的欲望。

  7导语导入:这是更羸把看到的和听到的状况加以分析、决定出的结果,那么事实是不是这样呢?此刻我们来学习课文的1—8自然段。

  六、学习课文1—8自然段

  1出示思考题:

  (1)更羸是怎样使大雁掉下来的?他是一个怎样的人?

  (2)用“·”标出魏王感情变化的词。

  2方法:读、思、画、议的方法。

  3交流。

  (1)透过刚才的合作学习,你明白了什么?

  (①更羸是一个射箭能手。抓住时机理解“能手”一词;还明白哪些“能手”,进行积累词语的练习;

  ②叙述更羸是怎样把大雁射下来的。)

  (2)观看录像。师解说,创设情境:一只受伤的大雁无助地拍打着翅膀,边飞边鸣———更羸左手拿弓,右手拉弦,只听———(伴声音),可怜的大雁听到弓弦响,心里害怕极了,拼命地往高处飞,拍了两下翅膀,直掉下来。

  4回到文中,指导朗读与录像资料对应的段落。引导:目睹这一切,魏王的感情有没有变化?从哪些词能够看出来。

  5看投影出示的句子,自由试读。

  6指名读。

  7创设情境师生对读1—8自然段。

  8按小组分主角朗读全文。

  9自由结合表演读。

  [设计意图]新课程标准指出:“学生是学习和发展的主体。语文课程务必根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不一样的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自由合作、探究的学习方式。”这一大段,设计分组合作学习,把学习的主动权充分地交给学生,使学生能够大胆发表自我的见解,有助于突破重难点,并在多种情境下的诵读中,理解积累语言并能初步地运用语言。

  七、练习复述课文。

  1自由练说。

  2指名复述。

  八、揭示喻意,学习运用。

  1理解成语的本意。

  2揭示其比喻好处。

  3列举生活中这样的人。

  九、总结课文。

  1采用对照法归纳更羸的品质,完成板书。

  2回忆类似生活经验,激发观察兴趣。

  3教师归纳总结:我们都就应留心周围事物的变化,做出合理的分析,得出正确的结论。这样,不但能够增长很多知识,还能够为我们的写作收集素材,期望每一位同学都做生活的有心人。

  [设计意图]将思想教育巧妙渗透,激发学生们观察自然、观察社会、观察生活的兴趣,为今后的习作打下良好的基础。

  惊弓之鸟教学设计(三):

  教学目标:

  1.理解课文资料,从更羸善于观察,善于分析中受到启发。

  2.透过理解更羸说的一段话,读懂自然段意思的训练,并体会怎样把一段话写清楚。

  3.学会本课生字新词,理解“能手”、“本事”、“孤单失群”、“大吃一惊”的意思,并懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。

  4.练习复述课文。

  教学重点、难点:

  1.教学重点──理解更羸说的话;继续进行读懂自然段的训练。

  2.教学难点──理解更羸观察、思维的过程及决定的正确。

  课前准备:

  多媒体课件

  教学时光:2课时

  教学过程:

  第一课时

  一.成语导入,揭示目标。

  1.成语导入。

  小朋友,咱们以前学过一些成语,有哪些?

  还有很多,这天咱们再来学习一个成语故事,题目是──(出示卡片:惊弓之鸟)

  2.揭示目标。

  成语故事,要学懂什么?

  这节课,我们重点学懂这个故事的资料。

  二.自读课文,提出要求。

  把书打开,自我轻轻地读课文,把课文读通,想想:课文主要说了谁的什么事。不懂的地方呆会儿提出来。

  三.检查自读状况,质疑问难。

  1.初步了解资料。

  课文主要说了谁的什么事?(指1~2名学生说)

  板书:不用箭

  只拉弦

  掉下来

  2.学习第1自然段。

  更羸是怎样一个人?(指1~2名学生说)

  这就是课文第一自然段告诉人们的。(多媒体显示:第1自然段)

  相机学习部分词语。

  a“更”:正音:“更”是个多音字,念准了。(学生开火车读)

  b“魏国”:释义:魏国是古时候战国时期的一个国家。

  正音:一齐读。

  c“能手”:什么叫“能手”?(指1~2名学生说)(多媒体显示:“能手”变红)

  “手”这儿有三种解释,选取哪一种?击掌表示。(多媒体显示:“手”的三种解释)

  课文中说更羸是魏国有名的──(射箭能手)。你们想他射箭的本领怎样?(多媒体显示:“射箭能手”变红)

  来,咱们把这一段读读好。(多媒体显示:第1自然段)

  3.学习生词。

  课文中的这三个新词你们读懂了吗?(多媒体显示:悲惨、愈合、拼命)

  “悲惨”

  第一个请你读。(学生开火车读)什么意思?

  “愈合”

  这个一齐读。什么意思?

  “拼命”

  前鼻音、后鼻音分清楚。(学生开火车读)什么意思?

  4.质疑问难。

  还有哪些地方不懂,提出来。

  小朋友提的问题都挺好,学了课文你们就会明白的。

  四.学习2~8自然段。

  1.过渡:(指板书)更羸不用箭,只拉弦,就使空中的一只大雁掉下来。你们觉得奇怪吗?课文中有个人也觉得很奇怪,是谁?

  2.找段落。

  你从课文中的哪几个自然段看出来的。默读课文,找一找,找到的自然段开头打一颗星。

  交流。(指1~2名学生回答)

  3.指名分节读。

  我请三个小朋友读,听听,他们的字音有没有读准。

  4.圈词语。

  拿起笔,把表示魏王态度的词语圈出来。交流。

  a圈了哪些词语?(多媒体显示:信但是、大吃一惊、更加奇怪)

  b理解。

  “信但是”什么意思?

  摸摸自我的耳朵在哪里?

  魏王连自我的耳朵都不相信了,所以他奇怪的问──(出示卡片:你有这样的本事?)

  “本事”找个近义词。

  注意老师用红笔标注的地方,再读一遍。

  “大吃一惊”什么意思?

  所以魏王惊讶地说──(出示卡片:真有这样的本事!)

  5.寻原因。

  轻读2~8自然段。

  魏王的态度越来越奇怪,为什么呢?带着这个问题自我轻轻读读2~8自然段。(多媒体显示:三个“?”)

  交流。

  “信但是?”

  联系上下文说说,魏王为什么信但是自我的耳朵,说的时候用上“因为(),所以魏王信但是自我的耳朵。”这个句式。(多媒体显示:“信但是?”变红,句式)

  “大吃一惊?”

  魏王为什么大吃一惊呢?

  (多媒体显示:“大吃一惊?”变红,句式)

  “更加奇怪?”

  最后,魏王更加奇怪了,什么原因?

  (多媒体显示:“更加奇怪?”变红,句式)

  6.分主角朗读。

  用我们的声音把魏王奇怪的语气表现出来,愿意做魏王的小朋友站起来,坐着的小朋友就读更羸的话,老师来读提示语。

  五.学习第9自然段。

  1.过渡:魏王一次比一次奇怪,更羸又是怎样解释的呢?咱们来看课文最后一个自然段,快速看一下,几句话?

  2.分组读。

  四组,一组读一句,从你们开始。

  3.默读。

  (多媒体显示:(大家)想想更羸说的话,哪些讲的是他看到听到的,用“──”划出来;哪些讲的是他的分析,用“(”括出来。)

  板书:(看)

  (听)

  4.学习第1句。

  哪些是更羸看到听到的?(指1~2名学生回答)(多媒体显示:第9自然段,第1句下划红线)

  引读。

  更羸看到这只大雁──(飞得慢)板书:飞得慢

  听到它──(叫的声音很悲惨)板书:叫声惨(多媒体演示:“一只大雁慢飞,边飞边鸣”)

  课文第2自然段中有一句话描述了这只大雁,找到的小朋友站起来,一齐读。

  由此可见,这就是更羸观察到现象。

  板书:观察

  5.指名读2~4句。

  看到这种现象,更羸是怎样分析的?板书:→

  谁愿意读更羸分析的话。(多媒体显示:)括出2~4句)

  6.学习第2句。

  指名读第2句。

  更羸先是怎样分析的?板书:分析

  引读。

  这只大雁飞得慢,是因为──(它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛);叫得悲惨,是因为──(它离开同伴,孤单失群,得不到帮忙)。

  “孤单失群”是什么意思?

  小结:这一句是先说结果,再讲原因的。

  板书:受伤未愈

  孤单失群

  推断。

  小朋友,我们说分析的目的是为了作出正确的决定,那么,透过这一步分析,更羸明白这是一只怎样的大雁。

  7.学习第3、4句。

  为什么这只大雁一听到弦响就掉下来呢?板书:↓

  更羸又作了怎样进一步的分析?板书:→进一步分析

  ▲说读

  说:(指1~2名学生用自我的话说)

  根据学生回答板书:伤口裂开

  往上飞

  弦响害怕

  看着黑板一齐说。板书:───

  读:(指名读3、4句)

  书上是怎样说的。

  ▲读说

  读:(指名读3、4句)

  根据学生回答板书:伤口裂开

  往上飞

  弦响害怕

  说:(指1~2名学生用自我的话说)

  谁能用自我的话说说。

  看着黑板一齐说。板书:───

  8.齐读第9自然段。

  看着大屏幕,咱们把第9自然段连起来读一遍,想想:这一段主要说了什么?

  六.学习第5自然段。

  1.找。

  更羸一步一步的分析正确吗?你从哪儿看出来的?请你读。(多媒体显示:第5自然段)

  2.说。

  同桌互说。

  前后对照着说一说。(多媒体显示:第9自然段最后两句)

  提示:你能够这么说,更羸分析什么,结果怎样样。

  交流。(指1~2名学生说)

  (多媒体显示:“嘣的一声响”“直往上飞”加点)

  (多媒体显示:“拍了两下翅膀”“直掉下来”加点)

  小结。

  小朋友们真是了不起,会前后联系着读课文,这样课文就越读越明白。

  3.演示。

  (多媒体演示:“拉弓─雁疾飞─雁掉下”)

  你们看,更羸不用箭,只拉弦,“嘣”的一声,大雁直往上飞,拍了两下翅膀,从半空里直掉下来。

  4.理解:“直”。

  这一段中有两个“直”,意思相同吗?

  (多媒体显示:“直”变色)

  老师列出了“直”的四种解释。(多媒体显示:“直”四种解释)

  “直往上飞”中的“直”什么意思?(多媒体显示:“2.一个劲儿,拼命;”变蓝)

  “直掉下来”呢?

  ▲笔直

  你观察得真仔细,咱们再来看一看画面。(多媒体演示:“拉弓─雁疾飞─雁掉下”)

  大雁果真是笔直地掉下来的。(多媒体显示:“1.笔直;”变红)

  ▲不断地

  咱们再仔细看看大雁是怎样掉下来的。(多媒体演示:“拉弓─雁疾飞─雁掉下”)

  5.指导读。

  这段怎样读好?

  谁来试试。(指1~2名学生读)

  一齐读。

  七.总结谈话。

  1.第5自然段就是说更羸不用箭,只拉弦,使空中的一只大雁掉下来。这和更羸的决定是完全相同的。

  板书:决定

  更羸真不愧是魏国有名的──(射箭能手)。

  2.分男女生读第5、9自然段。

  来,拿好书,女同学读第5自然段,男同学读第9自然段,咱们再来体会体会。

  八.巩固练习。

  1.练习。

  更羸说的话很有道理,也很清楚,下方,我们来做个练习,看看句子和句子之间是怎样联系起来的。(多媒体显示:)

  a第1题“因为大雁受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛,所以怎样。”谁来。(多媒体显示:飞得慢)

  b第2题,谁来。(多媒体显示:大雁离开同伴,孤单失群,得不到帮忙,)

  c下方3题做在练习纸上。

  d交流,齐读。

  谁来说说,句子和句子之间是怎样联系起来的?

  2.存疑。

  这节课,咱们学懂了故事的主要资料。刚刚提问的小朋友站起来,你们提出的问题此刻明白了吗?

  至于这个成语什么意思,生活中怎样用,下节课再学习。

  惊弓之鸟教学设计(四):

  课时目标

  1、会准确读本课生字词,明白惊弓之鸟这个成语的字面含义。

  2、明白更羸是怎样根据大雁飞得慢,叫得悲惨,一步一步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的?

  3、会找重点段落,读懂自然段的意思。

  4、会有感情地朗读课文。

  教学重点

  1、理解更羸是怎样根据大雁飞得慢,叫得悲惨,明白这是一只受过箭伤的大雁,怎样明白不用箭,只要拉了一下弓,这只大雁就能掉下来。

  2、抓住重点段进行读懂自然段的训练。

  教学准备

  投影、录音

  教学课时2课时

  教学过程

  一、检查预习引入

  1、同学们,昨日布置了让大家自读28课惊弓之鸟,自学生词,下方谁先来汇报一下你学生字的状况。

  2、出示生字卡

  wèicǎnyùpīngēngléibēng

  魏(魏国)惨(悲惨)愈(愈合)拼(拼命)更羸嘣

  3、学生个别读、全班齐读1次。

  4、自学中还遇到哪些不会读的字呢?

  5、这节课我们就一齐来学习28。惊弓之鸟。(齐读课题)

  6、看了课题,你明白这个鸟审指什鸟呢?(大雁)

  7、谁来说说你所明白大雁的有关生活习性呢?(大雁是群居动物,飞行时有时排成个人字,有时排成个一字)

  (出示挂图)同学们真聪明、明白的知识真多。

  二、学习课文

  1、下方大家自由朗读课文,找找你想老师、同学帮忙你解答什么问题?

  2、自由朗读、质疑。

  3、质疑汇报

  刚才同学们提出了许多问题,这节课我们要解决的学习目标是(出示课时目标:1、2、3、4)

  4、请同学们自我组合学习小组,先自由朗读课文,然后带着小组学习提示(幻灯出示)学习课文。

  5、小组学习,讨论汇报

  过渡:刚才,同学们在小组学习中气氛很热烈,态度很认真,下方谁先来汇报一下你学习的状况?

  (1)一只大雁从远处慢慢地飞来,边飞边鸣。

  板书:看到慢慢地飞来

  听到边飞边鸣

  (小组学习提示1)

  更羸从大雁慢慢飞,边飞边鸣,分析出这是一只受伤失群的大雁,是因为他是射箭能手,养成注意观察的习惯,才会对魏王说:自我不用箭,只用弓就能射下大雁。

  (2)更羸指着大雁对魏王说:大王,我不用箭,只要拉一下弓,这只大雁就能掉下来。

  朗读,指导读出更羸充满自信的语气。

  (3)是吗?魏王信但是自已的耳朵,问道,你有这样的本事?读出魏王怀疑的语调。

  (小组学习提示3)

  想象一下他心里的想法。也许会想:就算你更羸是个有名的射箭能手,可不用箭,只用弓射雁也许是大活,我不信你。

  (4)更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只听得嘣的一声响,那只大雁直往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。

  (两句句子的比较,体会直字)

  (大雁是怎样掉下来的?)

  板书:听到弦响(嘣)直往上飞↑直掉下来↓

  直在这一自然段出现了几次?(两次)

  两个直字意思有什么不一样?谁上来用符号表示?

  前一个直有一个劲使劲拼命飞的意思,后一个直是笔直掉下来。一个汉字的直字,就有这样丰富的意思,祖国的语言文字是多么丰富多彩呀!今后必须要努力学习,体会祖国语言文字的美。

  (5)啊!魏王看了,大吃一惊,说:真有这样的本事!

  那里的本事指什么?(本领)

  看课文插图,图上的更羸是拉弓前还是拉弓后,你从哪看出的?

  读出又惊讶又赞叹的语气,体会魏王语气的变化,魏王简直不相信自已的眼睛。

  更羸只拉弓,不用箭,就把大雁射下来的本事。魏王有什么反应?

  (大吃一惊)

  魏王为什么会大吃一惊?

  学习汇报。男女生分主角朗读。

  提示:用引读法读最后一个自然段,重点理解更羸善观察和动脑,用以帮忙学生理解全文资料。

  师:(引读)飞得慢。

  生:(齐读)因为它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛。

  师:叫得悲惨。

  生:因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮忙。

  师:它一听到弦响

  生:心里很害怕,就拼命往高处飞。

  师:它一使劲

  生:伤口又裂开,就掉了下来,

  师:你读懂了什么?

  生:这些就是更羸明白这只鸟是只惊弓之鸟的原因。

  生:分主角通读全文

  三、总结课文

  读得真好,这节课透过学习我们明白更羸是怎样根据大雁飞得慢,叫得悲惨,一步一步推断出不用箭就能使那只大雁掉下来的?

  四、布置作业

  1、抄写生字词

  2、读课文,说说你学习惊弓之鸟这个成语,你懂得了什么道理,受到什么启发?

  28惊弓之鸟

  不用箭只拉弓掉下来本事

  看到慢慢地飞飞得慢:伤口作痛

  弦响(嘣)→害怕

  听到边飞边鸣叫得惨:孤单失群

  仔细观察认真分析

  惊弓之鸟教学设计(五):

  教学目标

  知识目标———学会本课生字新词;理解课文资料,能用自我的话复述课文;了解成语的意思,并学会运用。

  潜力目标———感受作品中生动的形象和优美的语言,进行有感情的朗读;初步培养逻辑推理潜力。

  德育目标———学习善于观察、勤于思考的优秀品质。教学模式读练为主的“三环六步”教学。

  一、导入新课、揭题。

  导入方法:回顾成语故事。

  二、初读课文、质疑。

  [设计意图]新课程标准提出“在发展语言潜力的同时,发展思维潜力,激发想象力创造潜能……”创造的意识来自于问题和质疑。古人云:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”建立在仔细观察和认真思考基础上的质疑精神是对好奇心的推进,只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创造的冲动。这样的设计激发了学生的创造思维,并对学习产生了浓厚的兴趣。

  三、交代学习任务。

  1理解课文资料,学习善于观察、勤于思考的品质。

  2练习复述课文。

  3了解成语,学会运用成语。

  四、速读课文,了解故事梗概。课文主要讲了一件什么事?

  五、理解、感悟第九自然段。

  1自由读,思考:

  (1)更羸说了几句话?

  (2)用“———”划出更羸看到的、听到的句子。

  (3)用“———”划出他分析的句子。

  2全班交流。

  3变式练习:

  (1)大雁飞得慢,因为()。因为(),所以()。

  (2)大雁叫得悲惨,因为()。因为(),所以()。

  4同桌对读,边读边记。

  5填空练习:

  (1)更羸看到这只大雁飞得慢,叫得悲惨,就决定出这只鸟()。

  (2)这只鸟所以一听到弓弦响就拼命往高处飞,是因为()。

  (3)这只鸟所以掉下来是因为()。

  (4)更羸明白这只大雁一听到弦响就会害怕,用劲儿往上飞,会使旧伤裂开。所以决定只要(),这只大雁就会()。

  6引读。

  [设计意图]新课程标准指出:“阅读是学生个性化行为。应让学生在主动用心的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考……”这一环节层层推理,步步深入,是对学生阅读、理解、感悟后的一个检验,同时加深了“只要一拉弓,大雁就落下来”这一看似不可能的事件的可信度,激起了学生继续学习的欲望。

  7导语导入:这是更羸把看到的和听到的状况加以分析、决定出的结果,那么事实是不是这样呢?此刻我们来学习课文的1—8自然段。

  六、学习课文1—8自然段

  1出示思考题:

  (1)更羸是怎样使大雁掉下来的?他是一个怎样的人?

  (2)用“·”标出魏王感情变化的词。

  2方法:读、思、画、议的方法。

  3交流。

  (1)透过刚才的合作学习,你明白了什么?(①更羸是一个射箭能手。抓住时机理解“能手”一词;还明白哪些“能手”,进行积累词语的练习;②叙述更羸是怎样把大雁射下来的。)

  (2)观看录像。师解说,创设情境:一只受伤的大雁无助地拍打着翅膀,边飞边鸣———更羸左手拿弓,右手拉弦,只听———(伴声音),可怜的大雁听到弓弦响,心里害怕极了,拼命地往高处飞,拍了两下翅膀,直掉下来。

  4回到文中,指导朗读与录像资料对应的段落。引导:目睹这一切,魏王的感情有没有变化?从哪些词能够看出来。

  5看投影出示的句子,自由试读。

  6指名读。

  7创设情境师生对读1—8自然段。

  8按小组分主角朗读全文。

  9自由结合表演读。

  [设计意图]新课程标准指出:“学生是学习和发展的主体。语文课程务必根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不一样的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自由合作、探究的学习方式。”这一大段,设计分组合作学习,把学习的主动权充分地交给学生,使学生能够大胆发表自我的见解,有助于突破重难点,并在多种情境下的诵读中,理解积累语言并能初步地运用语言。

  七、练习复述课文。

  1自由练说。

  2指名复述。

  八、揭示喻意,学习运用。

  1理解成语的本意。

  2揭示其比喻好处。

  3列举生活中这样的人。

  九、总结课文。

  1采用对照法归纳更羸的品质,完成板书。

  2回忆类似生活经验,激发观察兴趣。

  3教师归纳总结:我们都就应留心周围事物的变化,做出合理的分析,得出正确的结论。这样,不但能够增长很多知识,还能够为我们的写作收集素材,期望每一位同学都做生活的有心人。

  [设计意图]将思想教育巧妙渗透,激发学生们观察自然、观察社会、观察生活的兴趣,为今后的习作打下良好的基础。

  惊弓之鸟教学设计(六):

  一、谈话揭题

  上节课,老师和初步读了《惊弓之鸟》这篇课文。有兴趣的同学举起右手,跟老师一齐写课题。(板书课题)

  看,老师的字虽不漂亮,可写得多认真啊,期望大家在写字时,也能像老师这样一笔一划地写。

  我们明白读课文要做到“三到”,是哪“三到”呢?碰到读不好的句子,我们该怎样办呢?

  上节课,我们运用上方的两个方法把课文读正确,读流利了,可这还不够,还要能读出感情来。读出感情并不难,教师告诉你们一个十分好的方法(板书:“过电影”)什么是“过电影”?也就是一边读课文,一边想象课文描述的情景。

  二、有感情练读课文

  1、投影出示第2节1、2句

  ①大家看屏幕上这两句话,请你们一句一句地读,边读边想,头脑中出现了哪些情景?

  ②你脑中出现了哪些情景?(指名回答)

  ③教师投影演示“更羸跟魏王去打猎,一只大雁慢慢地飞来”的情景。

  ④指导感情朗读

  a。自由练习朗读

  b。指名朗读

  如读得好,教师引导:你们觉得他读得怎样,哪些词读得比较好,学着他的样貌一齐读。

  如读得不好,教师引导:(指句子)那里说一只大雁慢慢地飞来,听了他的读,我感觉这只大雁飞得还是挺快的,这两句到底该如何读,大家再练练,然后再指名读、齐读。

  ⑤小结朗读状况

  大家读得真棒,老师也好像真的看到了一只大雁慢慢地飞着,悲惨地叫着。看来“过电影”的方法大家都掌握了,我们读书就就应这么读。

  2、练习读2-4节

  人物的对话该如何读,请大家继续用“过电影”的方法练习2-4节。

  ①自由练

  ②指名读

  看大家的表情,我就明白你们读得很认真,谁想试着读2-4节。

  读完第2节,教师引导:更羸的话比较难读,透过努力,大家有信心读好吗?当更羸看到大雁飞得慢时,心里也很有信心,不用箭,就能让大雁掉下来,更羸的话如何读,大家再去练练,再指名读、齐读。

  更羸的话魏王能相信吗?让第1位同学继续往下读。

  如果读得不好,教师引导:魏王连自我的耳朵都不相信了,第3节该如何读,大家再练练,再指名读、齐读。

  学生读好后,教师小结:那个味已经读出来了,看来要想把书读出感情,不但要学会“过电影”,还要能领会人物的心理活动。

  让第1位同学继续往下读。

  还有谁想试着读2-4节,读的时候要注意我们强调过的地方。

  3、练习朗读第5小节

  ①更羸如何试的?请大家用过电影方法自由读第5小节,边读边想,读完后告诉老师你好像看到了什么?

  ②指名回答,师同时板书。

  惊弓之鸟

  (拉)

  更羸

  ③教师演示:更羸左手拿弓,右手拉弦,听到弦声,大雁直往上飞,之后又直掉下来。我们只看到更羸拿弓拉弦吗?(“嘣”的一声响)这样的弦声空中的大雁能听到吗?再来一次,大家一齐来一次。这下,空中的大雁肯定能听到了。(板书:嘣)

  ④指名读。引导:让人一听,就好像真的看到了这样的情景(指图),听到这样的声音(指“嘣)

  如没有把“直”读出来,教师引导:听到那么响的弦声,大雁肯定很害怕,就会拼命往高处飞,那么“那只大雁”后面的话如何读,再让那位同学读一次,再学着他的样貌齐读。

  如把“直”读出来,教师指板书:大雁直往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空里直掉下来。让那位同学再读一遍,再学着他的样貌齐读。

  ⑤大家还想读吗?大家再去练练这一小节,边读边做动作,读出来的效果必须会更好,不信大家去试试。

  ⑥指名4位同学上到台前朗读,看着屏幕,边读边做动作,愿意一齐读的同学站起来,边读边做动作。

  ⑦教师小结:大家读得真棒,不要老师教,透过自我的努力,就能读得这么好。剩下的课文,我还想让大家自我去读,透过努力,有信心读好吗?我相信只要你们能边读边过电影,读时注意人物的心理活动,就必须会读得很漂亮。同时,上节课有些同学提出的不懂的词语也必须会弄明白。

  3、练读6-9节

  ①学生自由练读

  ②指名读

  读完第6小节,教师引导:魏王见更羸不用箭,真让大雁掉下来,心里感到很惊讶,此刻你就是魏王,看这一小节该如何读。

  指名读,再引导:这个“啊”是从心里发出的吗?再来一次,再齐读。

  第一位同学继续往下读

  ③重点指导读第9小节。

  自由练读。第9小节是这篇课文最有意思,最能让我们受到教育的话。大家还想读吗?大家再一句一句地去读。

  指名读1、2句。

  读完第1句,教师引导:这句话告诉我们更羸可真会观察,课文一开始就告诉我们(出示第2小节)指课文,更羸跟魏王去打猎,看到一只大雁飞来了,而且还是慢慢地飞,边飞边鸣。更羸观察多仔细啊,大家再自由读读这一句,再去体会一下。

  读完第2句,教师引导:更羸不但观察得十分仔细,而且在观察时,还在动脑筋想,在认真分析。(指句子)他看到大雁飞得慢,就想到大雁肯定是受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛。那里说大雁的伤口没有“愈合”就是说大雁的伤口怎样?更羸听到大雁叫得那么悲惨,就明白它肯定是离开了同伴,孤单失群,得不到帮忙。那里说大雁“孤单失群”就是讲大雁怎样样?你是从哪些词语看出来的?

  读完3、4句。教师引导:透过仔细观察,动脑筋想,更羸最后作出了决定,他决定只拉弓,不用箭就能让大雁掉下来。他的决定对吗?怎样看出来?我们再来看看第5小节(出示句子),看看更羸是如何不用箭,就让大雁掉下来的。齐读第5节,边读边做动作。

  更羸决定得多么准确,他之所以决定这么准确,就是因为他观察得仔细,肯动脑筋想。

  这一小节写得多好,还想去读吗?老师读第1句,女同学读第2句,男同学读第3、4两句。

  ④分主角读6-9节

  大家读的挺不错的。你们想做更羸和魏王吗?同桌一个做更羸,一个做魏王,再试着练读6-9节。

  ⑤指名到台前表演

  4、分主角练读整篇课文

  ①指名两位同学上台分主角读。

  ②自由组合练读。大家分主角练整篇课文时,能够下位置去认为能和你配合的好的同学去练练。

  ③再指名分主角读

  6、练习读第1小节。

  魏王听了更羸的话,你想对他说些什么?下方的同学此刻你就是魏王,你会对他说些什么?

  第1小节也是这样夸更羸的,自由读第1小节。听了更羸的话,我们觉得,更羸真不愧是一位有名的射箭能手。(板书:有名)

  三、积累运用

  教师讲故事:一天夜里,有一个小偷溜进了人家的院子里,正想偷东西,这时,一只大黄狗扑了过来,狠狠地咬了它一口,小偷忍着疼痛,飞快地逃跑了,之后,他一听到狗叫,心里很害怕。用我们学过的一个成语能够是什么?

  刚学过的成语家就能运用,这可真是一个好的学习习惯,以后,我们把“以前受过惊吓,再遇到类似的状况就很害怕”的,一般都能够用“惊弓之鸟”这个成语,像惊弓之鸟这类好听、搞笑的成语故事还有好多,期望大家能多找些这类故事读读,然后讲给别人听听。回家之后,你们愿意把“惊弓之鸟”这个故事讲给家里人听吗?

  板书设计

  惊弓之鸟

  (拉)

  (嘣)

  更羸大雁

  (有名)

  惊弓之鸟教学设计(七):

  惊弓之鸟教学设计

  课文分析:

  这篇课文是一个成语故事,这则故事语言生动、形象鲜明。全文共九个自然段,按照先果后因的顺序展开叙述,先写更羸提出不用箭,只需拉弓就能使大雁掉下来;然后写更羸试了一下,大雁果然从半空里直掉下来;最后以环环相扣的说理,分析推断虚发雁落的原因,是一篇很有说服力的推理文章。

  教学目的要求:

  1.认读本课的7个生字,会写并能正确运用本课的10个生字。

  2.联系上下文理解课文资料,了解“惊弓之鸟”的原意,明白这个成语此刻的意思。

  3.透过有关语句体会人物的心理,从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

  4.正确、流利、有感情地朗读课文。

  教学重点:读懂课文中更羸拉弓射雁的资料,明白大雁掉下的原因。

  教学难点:简单了解为什么更羸一拉弓,大雁就掉下来了?

  课前准备:搜集成语故事,并会讲自我喜欢的成语故事。

  授课时数:2课时

  第一课时《惊弓之鸟》句子分析

  一.导入新课。

  大家都明白,有了弓,有了箭,才能射鸟。但是古时候,有个叫更羸的人,只拉弓不射箭,就能把大雁射下来,这是怎样回事呢?这天,我们学习了第20课《惊弓之鸟》以后就明白了。

  【设计意图:悬念式的导入能够激发学生学习的兴趣,使求知的欲望愈发强烈。使学生带着饱满的热情进入课堂。】

  二.初读课文,整体感知。

  1、自读课文,借助拼音读准字音,遇到不理解的词语查字典或问老师。争取把课文读正确,读流利。

  2、火车检查朗读,纠正易错的地方。

  【设计意图:认读的过程必须要扎实,不能走形式,针对朗读中易错的字、词、句重点强化。】

  3、默读思考:课文主要讲了谁?讲了一件什么事?

  【设计意图:读书要原原本本地读,让学生整体感知课文的主要资料,才能更好地精读课文。】

  三、再读课文,理解感悟。《惊弓之鸟》词语解释

  1、出示中心话题

  :你觉得更羸是个什么样的人?你从哪感受到的?找出课文中相应的语句,画下来,读一读,说说你的理由。

  学生小组学习。

  【设计意图:中心话题的确立,就应能使学生从多元化的角度对课文进行解读。】

  2、合中心话题,理解感悟全文。

  【设计意图:在引导学生分析交流的过程中,应把学习的主动权交给学生,让学生大胆去想、去说、去读、去悟,尊重学生个性化的解读。】

  学生能够从以下几方面来理解:

  (1)更羸善于观察,善于思考。

  一只大雁从远处慢慢地飞来,边飞边叫。更羸指着大雁对魏王说:“大王,我不用箭,只要拉一下弓,就能把这只大雁射下来。”

  “从远处慢慢地飞来,边飞边叫”更羸透过眼睛看、耳朵听,早已心中有数——这是一只受过箭伤的鸟。

  “我不用箭,只要拉一下弓,就能把这只大雁射下来。”更羸成竹在胸,十分自信。

  体会着更羸的情绪读一读。惊弓之鸟中的鸟是啥

  更羸并不取箭,他左手拿弓,右手拉弦,只听得嘣的一声响,那只大雁忙往上飞,拍了两下翅膀,忽然从半空中掉落下来。

  这一段明着看是更羸箭艺高超,实际上是更羸善于观察,善于思考,心中明白这是一只受过箭伤的鸟,所以“并不取箭”,就射下了那只大雁。

  从“那只大雁忙往上飞”能够让学生体会大雁在听到弦响时的情绪,既而理解成语“惊弓之鸟”的意思。

  【设计意图:这一部分在谈论更羸的同时,重点让学生透过“更羸拉弦,大雁受到惊吓,落下来。”这一情节来理解成语“惊弓之鸟”的意思。】

  更羸说:“它飞得慢,叫的声音很悲惨。飞得慢,是因为它受过箭伤,伤口没有愈合,还在作痛;叫得悲惨,是因为它离开同伴,孤单失群,得不到帮忙。它一听到弦响,心里很害怕,就拼命往高处飞。它一使劲,伤口又裂开了,就掉了下来。”

  更羸说的话是理解的重难点,这一段也最能体现更羸善于观察,善于思考,可让学生联系全文讨论,更羸是怎样推断的?有没有道理?

  (2)更羸射箭经验很丰富

  透过最后一个自然段更羸的分析感受到更羸除了善于观察、善于思考,和他丰富的实践经验也是分不开的。

  (3)更羸很谦虚

  更羸说:“我能够试一下。”

  更羸笑笑说:“不是我的本事大,是因为我明白,这是一只受过箭伤的鸟。”

  这两次对话感受到更羸虽然胸有成竹,但不狂妄自大,在魏王面前表现的很谦虚。

  【设计意图:更羸分析的过程是全文的重点,引导学生在这三个因果句的推断中训练逻辑思维的潜力,到达发展语言与发展思维的统一。】

  (4)更羸不爱护动物

  因为此刻的学生思维很活跃,接触的环保知识很多,所以也可能感受到更羸射大雁的残忍。

  【设计意图:莎士比亚说过:“一千个读者心中就有一千个哈姆雷特。”每个学生的个性不一样,思维也是有差异的,所以在课上教师就应尊重学生的多元化解读,及时给予鼓励和评价。】

  四、感情朗读,分主角表演

  课文给我们讲述了一个《惊弓之鸟》的成语故事,同学们都对更羸充满了敬佩。课文什么地方让你感受最深,带着自我的感受读一读。也能够在四人小组中把故事编排成一个课本剧,演一演。

  学生分组表演

  【设计意图:表演是学生对课文认读的再一次升华,使学生从表演中感受到人物的性格魅力。】

  第二课时

  一、识字、写字

  1、“射”字文化背景的挖掘。“射”是会意字,左边的“身”表示人,右边的“寸”表示手,最早“射”指的是开弓放箭,之后泛指用压力、推力或弹力送出枪炮子弹或某种物体。

  2、教学不要渗透汉字的构字规律。如汉字偏旁和字意的联系;“群”和羊有关系,所以是羊字旁;“痛”和病有关系,所以是病字头;“悲”和情绪有关,所以是心字底……

  3、可归类进行间架结构与书写技巧的指导。如在左右结构的字中“慢”、“掉”“惨”左小右大,“射”“群”左右一样大。

  4、对于学生易错的字要个性强调,如“侯”不要忘记写中间的一小竖。

  【设计意图:三年级的孩子对生字有了必须的自学潜力,所以要注重从汉字的文化背景、构字规律、间架结构与书写技巧的指导上多下功夫,培养学生对汉字学习的潜力和兴趣。】

  二、拓展活动

  1、开展“成语接龙”比赛活动。

  2、开展“精彩成语故事大家说”活动。

  【设计意图:把《惊弓之鸟》当作一个窗口,让学生透过这一窗口,走进“成语故事”的大世界,去阅读,去感悟。】

  教学反思:

  教学中,我引导学生了解这两个分析推理的过程,不仅仅能使学生深刻地理解课文的资料,同时又培养了学生分析,推理的思维潜力。这样,把潜力的训练落在了实处。整个教学过程,我觉得我教得收放自如,学生学得很有兴趣,课堂气氛活跃。

  惊弓之鸟教学设计(八):

  惊弓之鸟教学设计:

  教学目标:

  1、知识目标:学习本课生字,能联系上下文懂得“能手”“并不”“直”“大吃一惊”“孤单失群”“惊弓之鸟”等词语的意思。

  2、潜力目标:理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。

  3、情感目标:了解课文资料,,能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

  教学重点:

  学懂更羸说的话,体会更羸的分析是正确的。

  教学难点:

  理解更羸说的一段话,联系全文资料体会更羸分析决定的合理与正确性为重点。根据魏王由“不信”到“吃惊”“奇怪”的态度变化,使学生明确,把观察、思考与实践经验结合起来的思维方法是正确的,是值得学习

  教具准备:生字卡片。

  教学时光:两课时。

  教学过程:

  第一课时

  一、导入新课,板书文题,范读全文(或听课文录音)。

  1。导语:同学们,这个学期,我们学习了两则寓言故事,从中受到了启发和教育。这天我们将要学的新课是一则成语故事——《惊弓之鸟》。这则故事的资料个性新奇搞笑,会使大家领悟出更多的东西,尤其能启发我们在认识事物的过程中,运用正确的思维方法,作出正确决定。此刻看书,听老师朗读课文。

  2。有表情地范读或放配乐录音。

  二、指导自学。

  1。自由默读课文。要求:

  (1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。

  (2)读通每个句子,注意在长句中用“/”标出句中的停顿。

  (3)把每个自然段用数码标记清楚。

  2。自由朗读。要求:

  (1)看清句子的标点符号,试着读出说话人的语气来。

  (2)把不理解的词抄写在本子上,查字典或联系上下文理解。

  三、检查自学状况。

  1。指名学生朗读全文,结合正音。

  “魏国”的魏读作wèi。“更羸”人名,读作gēngléi。“嘣”象声词,后鼻音,读作bēng。“悲惨”的惨,平舌音,读cǎn。“愈合”的愈,整体音节,读作yù。“拼命”的拼,前鼻音,读作pīn。

  2。指名学生列举不理解的词语,并鼓励查阅工具书的同学帮忙解释。

  3。出示幻灯或小黑板:

  (1)指导学生巩固生字(辨形、正音)。

  (2)熟读并理解词意。

  4。指导学生理解重点词语。

  能手:具有某种技能,对某项工作、运动个性熟练的人。文中指更羸善长射箭。

  本事:就是本领的意思。

  悲惨:处境和遭遇极其痛苦,令人悲哀。

  愈合:伤口长好。

  拼命:不顾及性命,文中指大雁尽最大力量往高处飞。大吃一惊:因出乎意料而十分惊奇。

  四、思考、讨论。

  1。课文写到几个人物?主要写谁?为什么?(更羸、魏王两个人。主要人物是更羸,他是“有名的射箭能手”;他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。)

  追问:更羸是怎样使那只大雁掉下来的?

  2。讨论:更羸怎样明白不用箭,只要拉一下弓,就能使那只大雁掉下来?

  (1)指导学生抓住关键句:“一只大雁从远处慢慢地飞来,边飞边鸣。”

  (2)引导学生揣摩词语,诱发联想,进而产生逻辑推理:①大雁一般是成群地飞翔,那里却是“一只”,说明什么?②“慢慢地飞”又说明什么?为什么用“鸣”而不用“叫”?③学生自由谈自我的看法。(不做统一的要求。)

  五、齐读全文,理清叙述的顺序。

  课文先写更羸向魏王提出不用箭,只拉弓,大雁就能掉下来;之后试了一下,只拉弓,不用箭,大雁果然从半空里直掉下来;最后更羸介绍他是怎样明白只要拉一下弓,大雁就能掉下来的。这样先叙写故事的梗概,再揭示事情的原因,紧紧扣住了读者的心弦。

  六、作业。

  朗读全文并抄写课后题中的词语。

  板书设计:18、惊弓之鸟

  观察:飞得慢叫得惨伤口裂开

  思考:箭伤作痛孤单失群往高处飞

  结果:不用箭

  教学反思:

  我抓住“更羸是古时侯魏国有名的射箭能手”为突破口,引导学生深思探究,为什么说更羸是射箭能手?引导学生深入文本中,寻求答案。在为什么说是“嘣”置大雁于死地的讨论中,引导学生分析更羸分析的一段话,明白课文资料之间的逻辑关系。在质疑把大雁吓下来的本领人人都有,更羸的本事到底高明在何处的问题探究中,引导学生再次与文本进行对话,明白更羸观察-分析-决定的思维过程,层层深入,跌宕回环,一次又一次地设疑,激起学生的求知欲,绽放思维的火花,揭示成语蕴涵的寓意,到达了水到渠成的效果。

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