初中数学学情分析报告范文汇总五篇

初中免费课程  点击:   2024-07-02

学情是指与学生生活、学习相关的一切因素,包括学生的学习态度、学习基础、学习习惯、学习能力、兴趣爱好、家庭环境、年龄特点、心理特点等各种因素的综合。 今天下面是小编为大家整理的初中数学学情分析报告范文汇总五篇,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。

初中数学学情分析报告1

  1初中数学教学如何进行学情分析

  1.基于学情分析,确定教学目标

  教学目标对教学有方向性的指导作用,它是教学的出发点也是归属点,学情分析是教学目标设定的基础,没有学情分析基础的教学目标是不科学的,科学的教学应通过分析学生的“已知”和“未知”来确定教学目标。例如,笔者曾在教人教版七年级上册《正数和负数》这一章节时,先进行这样的学情分析:学生已经学习过整数和分数(包括小数),对数的概念有了一定的了解,但是对生活中数的应用理解不深。针对这一情况,笔者将本节课的教学目标设定为:整理前两个学段学过的整数、分数(包括小数)的知识,掌握正数和负数的概念;能区分两种不同意义的量,会用符号表示正数和负数;体验数学发展的一个重要原因是生活生产的需要,激发学生学习数学的兴趣。这一教学目标不但重视问题解决的结果,而且重视问题解决的过程以及学生在问题解决过程中的体验等。

  2.基于学情分析,唤起学生学习数学的兴趣

  只有当学生对所学内容产生了兴趣,形成了内在的需要和动机时,他才能具有达成目标的主动性,由“要我学”变为“我要学”。如在学习《椭圆》一节时,首先我让一位学生按照课本要求在黑板上用事先准备好的材料自主画椭圆,其余学生观察椭圆的形成过程,通过学生的观察和实践,培养学生探究问题和动手操作的能力,加之在学习本课之前,学生已经学习了《曲线与方程》部分内容,这就为得出椭圆的定义和标准方程做了铺垫。就学情而言,本节课的重点是掌握椭圆的定义、几何图形、标准方程及简单性质,了解椭圆在刻画现实世界和解决实际问题中的作用。学生自主动手操作的过程直观性强,吸引了全班学生的眼球,一下子点燃了学生的思维火花,从而为本课数学的高效教学奠定了坚实的基础。

  3.基于学情分析,培养学生的学习能力

  “学习需要”和“学习准备”都是学情分析的重点内容,在上每一节新课之前,都要分析本班学生的整体学习能力和特殊群体的学习能力,并在教学中采取相应的措施。譬如普通高中课程标准实验教科书《数学》(必修2)《直线、平面平行的判定及其性质》一节中所涉及的定理、性质较多,且所任教班级大部分学生基础比较薄弱。教学时笔者鼓励较为积极的学生上台讲解,教师退居倾听者和引导者的角色,让学生成为课堂的主角。这就促使上台讲解的同学必须先理清思路,组织语言;台下听讲的同学对这一新颖的方式感到新奇,促使他们认真听讲,积极思考,参与的热情高涨。这一变化不仅激发了讲课学生的积极性,也给听课的学生注入了一支强心剂,引起学生对数学的兴趣,提升课堂教学效果的同时,对于学生培养数学思维和锻炼语言表述能力也大有裨益。

  2提高数学课堂效率

  设计问题

  “好奇”是兴趣的基础,如果把难以理解的数学问题设计成与学生日常生活有联系的问题,然后呈现给学生,这样他们会很容易由好奇心引起需要,引起求知欲望和学习兴趣,不仅调动了他们的学习兴趣,也同时加深了学生对问题的理解记忆。

  我曾经就有过这样的经历,在学习整式加减这部分的时候,我们遇到了这样一道题:x-y=2,求3y-3x+2(x-y)的值。对于这样的题,学生会觉得很难,没有思路。通过老师的讲解后,再次遇到还是不会。我们通常是说明y-x与x-y是互为相反数的,学生不感兴趣就记不住。如果我们把x-y看成是一家人,他们家的门牌号是2,那么y-x这家人的门牌号正好相反,说明这两家人是有联系的,他们是亲属关系,互为相反数。这样讲学生会认为很有意思,并记忆深刻。

  设计实验

  学生是学习的主体。如果教师设计的内容再精彩,学生不听、不学,也没有兴趣,也会事倍功半。上课前设计与本节课内容相关的小故事或是小实验,以此来集中学生的注意力,让学生养成关注数学的习惯,学生就会对数学产生兴趣和期待,在每节课上课前就已经期待老师会有什么样的惊喜,这样学生就会不知不觉地喜欢上数学。

  所以,我尝试用与众不同的方式来吸引学生。我曾在学习等式性质这节课时,首先拿出了天枰,然后拿出了两个完全一样的棒棒糖放在天枰上,使天枰平衡,学生马上就能说出两边相等。我又拿出了两块完全一样的巧克力,同时放在天枰上,天枰依然平衡。学生通过小组合作可以探究出等式的性质,并且哪一组最先探究出结果,哪一组就能获得这些奖励。这样做不仅集中了学生的注意力,并且调动了学生学习的积极性,培养了学生小组合作的能力,从而提高了课堂教学效率。

  3数学教学方法

  改变传统的教学模式,增强课堂教学的趣味性

  “良好的开端,是成功的一半”。如何诱发学生产生与学习内容、学习活动本身相联系的直接学习兴趣,使学生从新课伊始就产生强烈的求知欲望,是至关重要的。如教学“三角形内角和”可用“猜”的办法。课前让学生每人准备一个任意三角形,并量出每一个内角的度数。上课时,随意叫学生说出三角形中的两个内角的度数以后,教师猜第三个内角的度数。教师每次都能猜对,学生惊奇之余,急切地想探寻其中的奥秘,于是就会积极投入到新知识的学习当中去。低年级学生年龄小、好胜心强,教学中可以充分利用学生的这一特点,让学生体验通过自己的努力而获得成功的喜悦。如在教学“乘法竖式计算”时,教师对学生说:“这节课我们要学的乘法竖式与以前学的加法竖式写法基本相同,只是把原来的加号变为乘号。”教师继续问:“现在谁能帮助老师把这个竖式写出来?”这样一个新问题通过学生自己的努力就解决了,教师没有过多地讲解,学生却陶醉于成功的喜悦之中。

  从生活中的例子和学生熟悉的事物入手,简化复杂的数学问题

  数学知识原本就比较抽象,要使抽象的内容变得具体易懂,就得从生活中挖掘素材,在日常生活中发现数学知识,利用数学知识来提高学习的兴趣。例如,讲“概率”这一节时,这个概念的描述非常抽象,学生不易理解,在教学中笔者做了如下改进:模仿一个商场的活动设置了个转盘,让学生体验中奖的可能性,极大地吸引了学生的兴趣。最后,笔者还准备了一份“丰厚”的奖品,让学生仿照上面的例子设计一个游戏方案,使自己尽可能地获得这份奖品,这时,学生兴趣正浓,一定会想:怎么设置方案自己机会才大呢?游戏与数学概念无形中连在了一起,此时此刻,思维的火花不点自燃。

  用精彩的问题设置吸引学生,诱发求知欲

  在现代教学过程中,学生是教学的主体,教师需要做的是引导和规范。美国著名心理学家布鲁纳说:“学习者不应是信息的被动接受者,而应是知识获取过程中的主动参与者。”因此,笔者决定把课堂还给学生,让他们真正成为课堂的主人。课堂提问是启发学生积极思维的重要手段,教师要善于运用富有吸引力的提问激发学生的兴趣。

  4数学思维培养

  把握教材是高效教学的重要前提

  我们在听课中经常发现,教师上课,就题讲题,就事论事,分不清轻重缓急,平均使用力量,照本宣科。发生这种现象的主要原因,在于教师没有把握教材。把握教材要从全局着眼,从整体上去认识教材,并用联系的观点系统地分析教材。首先在理解《标准》基本理念的前提下读懂教材。通过反复阅读教材,查阅有关教学参考资料,了解全册教材的编写特点,明确各部分教学内容的目的要求和在全套教材体系中的地位,了解它们之间的内在联系;研究全册教材的所有知识点在各单元的分布情况;还要研究每个单元和每节课的教学目标。

  其次,要熟练地掌握教材的知识体系、逻辑结构和编排意图。确定出每个单元和每节课的教学重点和难点,并制定出相应的教学目标。第三,把握教材中的知识结构转化为教师的认识结构,只有到了这一步才算把握了教材,教学中才能驾轻就熟,寓繁于简。

  创造性地使用教材是高效教学的关键

  教材只是为学生的学习活动提供了基本线索,是实现课程目标,实施教学的重要资源,而不是资源。实验教材为广大教师提供了一个创造性使用的广阔空间。如,有的教学内容在呈现方式上有一定的弹性,便于大家灵活使用。但实验教材处于实验阶段,可能还存在这样或那样的不足,所以,我们在教学教程中,要依据《标准》的精神,结合本地本校及学生的实际情况,创造性地使用教材,积极开发、利用各种教学资源,为学生提供丰富多彩的学习素材。

  下面提供几点创造性地使用教材的建议:1、可以根据情况重新调整知识的顺序。2、可以结合本地和学生熟悉的生活实际,提出能达到同样教学目的的有思考价值的问题,让学生在解决问题的过程中,体会数学的价值,学习解决问题的策略。3、可以扩大例题的思维空间,体现知识的整体效应,突出知识的内在联系和数学思想方法。4、可以根据实际需要适当补充或删减有关教学内容,但是也应注意,在创造性地使用教材的过程中,不要随意降低或拨高教学要求。

初中数学学情分析报告2

  许多老师在月考或期中、期末考试之后都会发出这样的感慨:试卷上有些题目都已讲了好多遍,为什么仍有这么多的学生做不出来、考不好!接下来就会说为什么自己教的学生会有这么笨,讲了这么多遍都记不住。于是乎在讲评试卷时或在家长会上就不停地强调有多少多少题目是自己讲过好多次的。把考得不好的责任都推给学生。如果只是个别学生出现了这种情况,那可能是学生的问题;如果是群体出现了这样的问题,那教师就得反省自己了,是自己没有讲清楚,还是教学方法、教学常规上存在薄弱之处。关于这个问题,我从两个方面做了一些反思,供大家思考。

  1、从认识方面看:

  ①学生是参差不齐的。平时教师讲过的内容,哪怕是经验丰富的教师讲了很多遍,也仍会有部分学生掌握得不好。学生的认知能力有强弱之分,我们不能认为自己讲了很多遍之后,学生就记住了、掌握了。我们的头脑中始终应该有这样一根弦:可能还有部分学生对某些内容没有掌握好。有了这根弦,也许我们就会经常去查漏补缺,而不至于怨天尤人。

  ②学生没有记住我们讲过的内容或题目也是合乎常理的,那么多的学科、那么多的内容需要他们去记,谁能记住那么多呢!但重要的是,在授课过程中我们是否帮助学生构建了知识体系、培养了解题能力。从新课程理念看,教学应注重过程,结果是其次的。在我们现在的教学中就应积极地贯穿这一理念,我们讲评某一方面的内容或某一个题目时,我们是填鸭式的讲评,还是在教师的启发下让学生在积极的思维过程中自觉地理解、掌握这部分内容。在这个过程中我们是否帮助学生构建了知识体系、培养了他们的解题能力。若完成了这一目标,哪怕有很多我们讲过的题目学生记不住,也是不可怕的,因为学生具备了获得正确答案的能力,而且我们没有讲过的题目学生也能解出正确的答案。我们这一生也许记不住我们骑过哪种型号、哪种颜色的自行车,但我们骑自行车的能力是不会忘记、不会丢掉的。所以在教学过程中,我们首先要追求的不是花多少课时去讲多少题目(当然让学生适当地见识一些题型是必要的),而是要不断地去培养学生的学习能力和解题能力。我们常说“要培养学生的终身学习能力”、“给学生一个苹果,还是给学生一棵苹果树”,讲的都是同一个道理。

  2、从教学常规方面看:首先我们得熟悉自己任教的学科,并积累大量的经验。然后利用这些经验去帮助学生构建知识体系并获得解题能力。但往往会出现这样的情况:你把许多自认为很好的经验、方法传授给学生,学生仍掌握不好。这里有一个问题值得我们注意,我们把经验、方法讲给学生听了,不等于学生就获得了这个经验、方法,我们必须要有及时的、有针对性的练习去进行巩固,才能转化为学生自己的东西,要把作业、知识点落到实处。另外,人都有懒惰的天性,要想大部分学生都掌握较好,还得在课堂上、作业上严格要求他们,并严防学生不做作业或假做作业。实际上许多高一学生在克服了知识障碍、能力障碍、行为障碍之后,在高二、高三年级便会进入良性循环;反之,一旦形成恶性循环,学生便会自暴自弃,而且师生关系恶化。而在这个克服的过程中,教师的严格要求往往起着很重要的作用。

  要使学生考出好成绩,并学得轻松,我们就必须构建学生得知识体系、培养他们的解题能力,并使他们获得终身学习的能力。如何做到这一点,不同的老师会有不同的做法,希望我上面的反思能对大家有所启发。

  总之,在倒计时的百天里,考生只要在全面复习的基础上,抓住重点、难点、易错点,各个击破,夯实基础,规范答题,一定会稳中求进,在高考中取得优异的成绩。

初中数学学情分析报告3

【摘要】在教育过程中,学生是具有主观能动性的主体,教师帮助学生实现知识的建构,从而达到学生的自我发展。因而,学生当前的知识水平、认知能力、学习风格等学情,是教师进行引导的着手点。从《义务教育课程标准》中知识与技能、数学思考、问题解决、情感与态度四个维度进行学情分析,了解学生现有水平与目标要求水平的差异,对教学目标的确立和教学方法的选择具有重要意义。

【关键词】学情分析教学目标教学方法

【中图分类号】G633.6【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2016)03-0147-02

一、学情分析的意义

学情分析就是要对学生的实际情况进行分析,包括经验、知识、能力、情感等。建构主义的皮亚杰认为,知识既不是客观的,也不是主观的,而是个体在与环境相互作用的过程中逐渐建构的;相应地,认识既不起源于主体,也不起源于客体,而是起源于主客体之间的相互作用。进一步说,个体在遇到新刺激时,先尝试用自己原有的认知结构去同化它,以求达到暂时的平衡;同化不成功时,个体则采取顺应的方法,即通过调节原有认知结构或新建认知结构,来得到新的平衡。个体的学习不是在一片空白或完全相同的背景下进行的,他的已有经验、知识、能力、情感等都不同程度地参与其中。因此,教师的教学应尊重学生的心理发展规律。帮助学生把教材中学习的新内容与头脑中原有的认知结构建立起本质的清晰的联系,才是有意义学习。

当学生头脑中不具备学习新知识的知识储备时,教师可以补充相关知识,为学生提供新知识的固着点;如果学生已经具备了学习新知识的知识储备,但是不具备独自探究的能力时,教师可以采取讲授的教学方法;如果教学内容学生已经完全掌握,就需要教师进行教学内容的筛选和教学目标的提升,以实现教育效果的最优化。由此可见,学情分析对于教学目标确定,教学方法选择和教材处理都具有重要意义。

二、学情分析的内容

《义务教育数学课程标准》在课程目标中从知识与技能、数学思考、问题解决和情感态度四个维度对学生的发展提出了预期目标。课程目标是预先确定的要求学生通过某门课程的学习所应达到的学习结果。教学目标是通过一个特定教学过程(如一节课)的学习,学生应该达到的学习结果。教学目标是对课程目标的细化。而在确立教学目标时,必须从学生的实际情况出发分析学生已经具备的学习状态,与预期目标的差距。因此,我从课程目标这四个维度来划分学情分析的内容,更有利于学生已经具备的学习状态和教学目标要求状态的有效衔接,也更有利于课程目标的实现。

1.知识与技能

基础知识和基本技能是学生数学学习的基础,是数学应用的基础。在教学中,学生是否具备了学习新知识所需要的相关概念以及对有关定义的运用情况影响着后续学习。美国当代著名心理学家戴维・奥苏伯尔(DavidAusubel)曾在《教育心理学―认知观点》中说:“假如我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话,我将一言以蔽之:影响学习的唯一重要的因素,就是学习者已经知道了什么。要探明这一点,并应据此进行教学。”因此,在教学前应了解学生原有知识基础,作为新知识的生长点。

2.数学思考

数学思考是指运用“数学方式的理性思维”进行的思考,它培养学生以数学的眼光看世界。学生除了要学习一些现成的概念和法则外,更重要的是这些结论的生成过程,而这个过程离不开数学思考。如从现实的生活中抽象出数学问题,通过推理丰富数学结论,通过建模把这些结论应用到现实生活中去。这些抽象、推理、建模思想在每一节课,每一个知识点的生成过程中都需要考查,才能最大限度的调动学生思考。

3.问题解决

问题解决包括从数学角度发现、提出、分析和解决问题的能力四个方面。它是经由数学思考发现问题,用数学语言和符号提出问题,借助以往的知识和经验分析解决问题,多次训练后形成一种稳定的能力。问题解决的学情分析应侧重于学生的已有解决相关问题的经验,积累了足够经验才能把握问题的本质,从而解决问题。

参考文献:

[1]陈瑶.学情分析研究综述[J].当代教育理论与实践.2014(06)

[2]傅海伦,徐丹,葛倩.对数学教学设计实践的再认识[J].教育科学研究.2014(04)

[3]马文杰,鲍建生.“学情分析”:功能、内容和方法[J].教育科学研究.2013(09)

作者简介:

李雨萌(1992.4-),女,汉族,辽宁沈阳人,沈阳师范大学,14级在读研究生,硕士学位,研究方向;数学课程论。

李会思(1988.6-),女,汉族,辽宁沈阳人,沈阳师范大学,15级再读研究生,硕士学位,研究方向;数学课程论。

初中数学学情分析报告4

一、试卷内容分析

  试卷共计25题,满分150分。其中选择题共15小题,每小题5分,共75分;填空题共5小题,每小题4分,共20分;解答题共5小题,共55分。试卷涉及到三角函数、平面向量、三角恒等变换等内容,教学重点和难点都有考察到,基础题覆盖面还是很广的,基础稍扎实的学生把自己会的题目分数拿到基本及格来讲还是很容易的,整体看试卷的难度适中,难易结合,并且有一定梯度,选择题最后两道14,15,填空题最后一道20,解答题也是最后一道24,25都是各题型中最难的,也都安排在最后。其中15,20,24很新颖,还不错,区分度也具有了。但是向量的有关方法涉及较少。值得提出来的是题25最后考查的是向量的平移,这并不是教学的重点,作为压轴题有点偏,效果很不好。

  二、学生答题情况及存在问题

  分析学生试卷的"失分情况,其问题和原因有:

  1、凭简单的记忆,忽略细节,粗心大意,不认真审题,造成失误。平时没有养成良好的学习习惯。

  2、基础知识不扎实,主要表现在:

  (1)选择题

  错误主要集中在题10、题12、题14,题15上,题10准确率较低的原因是学生对看图题在心理上就已处于劣势,加上计算不过关也是原因之一;题12错误主要集中在选B上,很明显是把两个端点的值代入而得到的,但如果函数不是单调函数,这种做法是错误的,这就是题12的错误所在;题14学生做不好的主要是对学过知识遗忘,由于这题题目需要用到二次函数的知识,有些同学就自动放弃了,另外一个原因是无法解读题意,无从下手,实际上只要设出P点的坐标就可以了;题15则需要较全面的综合理解能力和计算能力,尤其是还要用到模块二的知识,知识遗忘就无法解决这道题了,因此这是选择题得分最低的题,当然作为最后一道题出现这样的情形是不足为怪的。

  (2)填空题

  除最后一道题较难之外,其它题目还是出得比较简单,但还是由于种种原因无法令人满意,主要原因首先是知识点掌握不到位,如公式记忆错误,或计算不过关,特别值得提出的是表达不规范,如定义域必须用集合表示等;而题20则因为题型不熟悉导致很多同学无从下手。

  (3)解答题

  题21,22,23,均属于基础题,也是平时主要训练的题型,因此这几道题的得分比较正常,但得分结果却很不尽人意,因为得分率还是很低,主要原因首先是诱导公式符号决定错误;再则是有捷径的方法没有掌握,而采用的是需要分类讨论的方法,又没有进行分类讨论导致失分;还有就是选择的公式不适合。后两题属于提高题,题24是应用题,题意较新颖,学生必须理解才能解决好;最后一题需要有综合的知识,尤其需要用到函数的知识才能解决好,需要有较强的运算能力。

  三、教学反思及改进的方向

  提高课堂质效,优化课堂教学过程,扎实对基础知识的教学。平时有部分学生急功近利,忽略了对基础知识的掌握,一味地追求难题,要改变这一部分学生的观念;另外,重复地回过头来看错题以及及时地归纳和总结是学数学的好方法,对学生学法的指导也尤为重要;最后,要注重课堂练习,课堂给学生思考的时间总是不够多,没有做到当堂练习,没有让学生从解题中体验到及时掌握的成就感。

  今后改进的方向:

  1、加强师生交流,做好培优、扶中、补差工作。

  2、指导学生认真审题,注重学习解题方法和解题思路。具体问题具体分析,尽量让学生独立去揭示结论的产生与形成过程,不要急于抛出结论,要给学生一定的思维空间和时间。在解题过程中,要从不同角度、不同层次、多方位来考虑问题。培养学生的发散思维能力、严谨性和最优化解题思路。注重一题多解的训练,既要弄清每种解法的来龙去脉,又要注重一题多解的分层次对比。

  3、注意解答题计算推理过程的示范性,使学生确实形成良好的解题规范及书写习惯,力争在练习中提高学生计算能力。

初中数学学情分析报告5

  六年级语文教学质量调研已经结束,掩卷沉思,有让人欣喜的地方,也有令人深思之处。为了真正发挥考试评价促进学生发展,促进教师改进教学方法,提高教学质量,现就本次测试做如下分析。

  一、调研卷分析

  1.具有全面性,关注基础,注重能力的提高。本卷符合六年级学生的实际水平,以课本为主,以基础为主,以学过的内容为主,遵循由易到难,由课内到课外的原则。

  2.体现了工具性和人文性的统一。小学语文学科的特点决定其具有工具性,卷中安排了选择正确的音节、写词、写关联词以及通过句式写话等这些内容都体现了语文的工具性。同时,又安排结合生活实际的题目,如第六大题的第三小题写名句等,都充分体现了语文学科的人文性。

  二、整体质量分析

  本次六年级语文教学质量考评中, 个班共名学生参加了测试,合格率 ,优秀率 ,平均分为 。

  三、学生测试情况具体分析

  1.字词部分

  重点考查学生基础知识与基础能力。一、二两题主要检测学生读准拼音的能力,对字词的掌握程度,并达到规范地书写,第三题主要检测学生在日常生活中对商业街道用语错别字的认识。从学生的答题情况来看,书本上直接出现的词语掌握得还是不错,但一些课外的,如“地壳”这个词语错误率较高,第三题让学生找出商业街道用语错别字,其中的“插座”、“刻不容缓”等都不会改。第五大题“五光十色”也选错了不少,由此可见,学生灵活运用能力不强。

  2.句段部分

  卷中的第六题主要考查学生句段掌握情况。第一小题的写关联词,学生也错了不少,不是学生不会写,而是前后两句关系没清楚。第二小题让学生仿照例句写句子,许多同学对修辞手法的掌握还是不错的,正确率较高。第七题在原文中修改错误也不尽理想,特别是“即使……也……”这对关联词比较多人找不出来。从这一部分来看,看清题意,重视句子的练习,应该引起我们的重视。

  3.阅读部分

  本次阅读分为课内阅读和课外阅读两大部分。课内阅读除了“清白”表面上指什么掌握不是很好以外,其他的题目都做得不错。课外阅读中,灵活性较强,而且没有统一的答案。大部分学生都能够说出一到两点,也能理解文章的大概意思,但是思考得不够深入,比如说短文为什么要以“拯救”为题,学生只能谈到是父亲拯救女儿,而不能深入想到女儿故意摔倒也是拯救父亲。

  4.习作部分

  此次习作题材广泛,根据材料写篇记叙文,又要明白一个道理,懂得朋友之间怎样相处等。从学生的习作情况来看,题材涉及面也非常广,有的表达了对生活的热爱,有的反映了朋友之间真诚的友谊,有的懂得了诚实的重要性,有的体会到别人给予自己的帮助……总体来说叙事完整,结构清晰,语言流畅。但是学生的文章缺少创意,缺乏美词妙句,具有个性的文章不多。

  四、对今后教学的启示

  本次语文教学质量考评所体现的命题导向,对我们今后的语文教学应该有所警示,而学生在答题过程中所暴露的一些问题,则告诉我们在教学过程中还有许多漏洞要填补。

  1.认真学习新课程标准,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。新的课程标准指出:“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。”我们只有在平时的教学中坚持这个理念,才能使学生在学习和阅读中有所发现,有所发展,有所创新。随着新课程标准的贯彻实施和考试命题的进一步改革,开放性试题、个性化试题和创新试题将会越来越多,因此,我们必须紧跟教育形势的发展,更新教育理念,不断改进教法,努力培养富有创新精神的高素质人才。

  2.要注重实践,大力开发语文课程资源。《语文课程标准》指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”语文又是母语教育课程,学习资源和实践机会无处不在,无时不有。因此,应该积极的创造条件,给学生创设语文实践的环境,让他们积累大量的感性材料,并不断体验,这样才能有感悟,语文能力才能不断提高。说到底,学生语文水平的提高并不是全靠老师教出来的,而是靠学生自己勇于实践,坚持实践的结果。?

  3.要拓宽学生视野,丰富知识积累。积累对提高学生的整体素质起着至关重要的作用。因此,在语文教学中,首先要能让学生好读书、读好书、多读书。要引导学生有计划、有目的、有方法地进行课外阅读,并指导他们做好摘抄和读书札记。同时要充分利用语文教育资源,开展诸如办报竞赛、辩论、讲演等丰富多彩的综合实践活动,从而达到拓宽学生视野,提高运用能力的目的。

  4.要指导学生掌握必要的解题技巧。必要的解题技巧也是素质的一个方面。在平时教学中,一定要注意培养学生敢于提出问题并自己解决问题的品质。在学习训练中,可选取一些时文、美文认真研读,由师生共同设计题逐渐过渡到教师指导学生独立设计题目。教师应指导学生抓住文章特征从多角度设计题目,设计不同能力层级的题目。对不同层次的同学应提出不同的要求。对素养低的学生,自拟一些知识性的题,自己肯定能作答的题目;对语文素养高的同学,可鼓励其张扬个性,放飞思维,大胆创新。

  5.要制定科学的写作训练策略。首先,要进一步重视规范书写习惯的培养与指导。要加强学生观察能力和想象能力的培养。写作不是纯技巧、纯技术的操作。在平时的教学中,我们要引导学生养成认真观察的好习惯,要注意观察我们身边的人和事。要注意对生活环境、周围事物的敏锐的感知,及时记载下有关事件和自己的感悟,以便充实自己的“素材库”,并使文章洋溢真情实感。其次,要培养学生的语感,明确记叙文表达方式的基本要求。写作是表达方式的综合运用,是一种“创造”,所以任何格式化的训练都有悖于创新精神。小学阶段是打好写作基础的阶段,主要以记叙文为主,我们应当让学生对记叙文有清晰的认识,应当力求达到新课程中提出的写作要求。最后,要鼓励学生在作文题目拟定、立意和形式上进行创新,指导学生写真情实感的文章。

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